學(xué)前音樂教育的誤區(qū)

路　陽

學(xué)前音樂教育是音樂教育的啟蒙時期，是重要的打基礎(chǔ)的階段。許多著名的音樂家無不得益于這個時期的正確教育。當(dāng)前，重視對孩子從小進(jìn)行音樂教育與培養(yǎng)已成為社會普遍認(rèn)識，但由于在認(rèn)識和方法上存在著一些偏差，致使學(xué)前音樂教育存在一些誤區(qū)。

誤區(qū)一：教育投資的盲目性。

因材施教是一個眾所周知的教育原則，但有些家長卻忽視了這一基本原則，在教育投資上根本不考慮孩子的興趣愛好及先天條件，盲目投資，一哄而上。似乎在眾多的特長項(xiàng)目中只有音樂可以選擇，結(jié)果卻事與愿違，沒能達(dá)到期望的效果。據(jù)了解，多數(shù)中途輟學(xué)的學(xué)琴者，都是因?yàn)榧议L的盲從行為所造成。因此，在這里提醒家長朋友，投資立足點(diǎn)一定要準(zhǔn)確，要充分考慮到孩子的興趣愛好以及在學(xué)習(xí)上所需的先天條件。

誤區(qū)二：選擇學(xué)習(xí)專長上的主觀性。

在這方面，有些家長以自己的好惡來代替孩子的興趣，有些家長追趕潮流，人云亦云，照搬別人的經(jīng)驗(yàn)。結(jié)果，孩子學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情，最后只能事倍功半。例如，學(xué)鋼琴、電子琴、小提琴的學(xué)生在習(xí)琴者中占很大比例，而學(xué)習(xí)我國民族樂器和其他西洋管弦樂器的人數(shù)在習(xí)琴者中的所占比例則很少。這樣的選擇方法不但忽視了學(xué)生的興趣愛好，使學(xué)習(xí)受到影響，同時也給教學(xué)造成一定的困難，使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

誤區(qū)三：教學(xué)方法的單一性。

音樂教育的過程不單是技能傳授的過程，更重要的是開發(fā)智力、提高音樂素質(zhì)的過程，對少年兒童來說后者更重要。許多教師、家長只重視對孩子技能的訓(xùn)練，而忽視了對孩子基本音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，這是不可取的。一名合格的音樂教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受能力，對學(xué)生從小進(jìn)行全面的音樂素質(zhì)培養(yǎng)與訓(xùn)練是非常必要的，同時也是提高技能技巧的保證，也更符合音樂教育的目的。

誤區(qū)四：盲目追求考試級別。

考級是為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況而設(shè)立的一種制度與標(biāo)準(zhǔn)，其意義在于更好、更科學(xué)地規(guī)范音樂業(yè)余教學(xué)活動。但有些家長不能正確對待考級制度，致使考級走入誤區(qū)。一些教師和家長刻意追求高級別，所報(bào)考的級別與學(xué)生實(shí)際水平不相符。為了考上高級別，打破了正常的教學(xué)進(jìn)度與計(jì)劃，使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響。可以說，這種做法從根本上就違背了考級制度的初衷，失去了考級的真正意義。

可見，學(xué)前音樂教育重要的不是一味追求技能的提高，而是培養(yǎng)孩子的音樂感知力，提高孩子的音樂素質(zhì)，讓孩子能在學(xué)習(xí)音樂的過程中感受到快樂和美。