激蕩的情感　震撼的美感

宗亞薇

長期以來，語文教學，有忽視了語文教學自身的特性和功能的傾向，失卻了語文教學的本色。語文課也因此遠離了感性和激情，迷失在凝重的理性和空洞的說教里。“語文味”的提倡，正是呼喚語文教學本色的回歸。

一、激蕩的情感——釀造“語文味”的原料

隨著語文教學中文學功能的強調和突出，文學作品在教材中占有的比重日益增大，文學教學成為語文教學的重點。因此把握文學特性，注重情感的激發與感染，是我們語文教學的重要任務。提倡“語文味”，就是強調語文課富有情感，要讓豐富的情感激蕩于課堂。

情感的進發，來自于文學作品本身。古人云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情。”那些名篇佳作，之所以傳誦不衰，就是飽蘸作者的思想感情，甚至凝聚著作者的心血和生命。他們的情感體驗，激起了讀者感情上的共鳴，而情感的生發又是理解作品的催化劑。朦朧素淡的清幽，崢嶸崔嵬的奇特，云蒸霞蔚的壯麗，把我們帶進詩的意境，令人思接千載，視通萬里。那些或可悲可壯，或可親可愛，或可哀可怨的人物形象，他們一個個走進讀者心中，讓人去感悟，去思索。

蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發展。”因此，我們要激發學生語文興趣，提高語文教學水平，必須以多向思維取代單向思維，以學生的感悟代替教師冷靜的分析，將形象思維和情感體驗與抽象思維有機結合。同時，教師的情感投入是至關重要的。很難想象一個感情內斂，表情僵硬，語言干癟的語文老師能夠出色地上好一堂語文課。教師要能夠準確抓住教材的情感點和學生的情感點，并在二者之間架設一座橋梁，使學生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵；使他們在高昂的情緒中產生想象和頓悟。從而產生和諧共振的“增力效應”，取得最佳的教學效果。

二、震撼的美感——釀造“語文味”的結晶

人文精神在語文教學領域的日益滲透與舒張，審美教育也因此在語文教學中更顯重要。這里既有進入語文課文范圍內的五光十色、多彩多姿的審美形態和審美范疇，也有語文獨有的語文美。如漢語言的音樂美，漢字的形美、意美，文章的結構美、意蘊美，文學作品中的形象美。同時，還有充分體現教師教學自由創造的教學美。如教學過程美、教師教態美、教學節奏美、教學語言美等。在諸多的美的形態中，教材(文本)美和教學語言(表達)美，無疑最能產生震撼力。

教學語言，作為傳輸知識信息的載體，不僅是聯結教與學的紐帶和橋梁，而且是教師傳情播情、誘發美感的最主要的手段。教學語言應該是在邏輯語言、科學語言的基礎上加以提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、優美動聽的語言。這樣的教學語言自然就成為教師饋贈給學生的一種藝術美的享受，使學生在美學氛圍中志得神怡，情懷激蕩，如嚼橄欖，回味無窮。

提倡“語文味”，就是要求教師饋贈給學生更多的關的享受。要達到這一目的，教師首先應是駕馭語言的高手，能自覺鑄煉教學語言，同時，對美的教學文本，要積極深入地研究、理解和挖掘。要通過品味語言去體會作品的韻味，感受作品的氛圍和意境。只有這樣，講授的時候，才能把遙遠的內容講得親切而生動，把深奧的道理講得淺顯而易懂，把枯燥的東西講得有趣而有味。這樣的表達，這樣的教學語言，才能產生美，才能具有關的震撼。