淺析實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

李慧敏

高中新課程化學(xué)教材更加注重學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，注重知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。而實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能在教學(xué)過(guò)程的統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義和作用。

一、實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)可以使學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能

實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，并分析問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)象推理得出結(jié)論。在探究過(guò)程中。學(xué)生將自己所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，找出解決問(wèn)題的方案，再運(yùn)用所學(xué)的技能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)得出正確的結(jié)論，獲得新知識(shí)。這樣學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)的結(jié)論，還能使自己所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；能更好幫助學(xué)生掌握所學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作，將基本操作內(nèi)化為自己的基本技能。如在SO2性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的探討中，學(xué)生知道的知識(shí)是：根據(jù)價(jià)態(tài)變化，處于中間價(jià)態(tài)的元素既有氧化性又有還原性。因此推測(cè)SO2中的S元素處于中間價(jià)態(tài)，因而既有氧化性又有還原性；要表現(xiàn)還原性需加入氧化劑，要表現(xiàn)氧化性需加入還原劑。有了這些知識(shí)以后，再找出合適的試劑，通過(guò)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法進(jìn)行檢驗(yàn)，得出結(jié)論就不難了。這樣學(xué)生不僅掌握了SO2性質(zhì)，同時(shí)又復(fù)習(xí)鞏固了氧化還原反應(yīng)的有關(guān)概念。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中掌握有關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能。

二、實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)可以更全面的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力

1，觀察能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)過(guò)程中，教師從學(xué)生已知的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)人手提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)觀察興趣。由于問(wèn)題是學(xué)生參與進(jìn)行提出來(lái)的，對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的很明確，因此在實(shí)驗(yàn)中集中精力、有選擇性地進(jìn)行觀察，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)觀察能力。不同的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程觀察方法不完全相同，通過(guò)教師的引導(dǎo)可以幫助學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法。如在觀察鈉投入無(wú)水酒精反應(yīng)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生比較鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)比較同學(xué)們就會(huì)有意識(shí)的觀察：反應(yīng)時(shí)鈉在液面下還是液面上、是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的、是否熔化等等，培養(yǎng)比較觀察的方法。

2，表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)。教師可以從以下方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與交流的能力：(一)、培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表述自己觀點(diǎn)的意識(shí)。實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)生對(duì)不確定的預(yù)期結(jié)果所進(jìn)行的探索，在這過(guò)程中的假設(shè)、所獲取的實(shí)驗(yàn)事實(shí)及對(duì)其相應(yīng)的處理等都可能不一樣。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。(二)、學(xué)會(huì)善于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。教師應(yīng)教育學(xué)生在交流中。認(rèn)真思考別人的觀點(diǎn)，盡量吸收他人意見(jiàn)中的合理因素來(lái)完善和改進(jìn)自己的探究方案。(三)、學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告。實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告是反映實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題、過(guò)程和結(jié)論的載體，是表達(dá)和交流的重要方式之一。

3，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)造力的培養(yǎng)須以創(chuàng)造性教學(xué)為基礎(chǔ)，改革教學(xué)方法是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要途徑。強(qiáng)調(diào)化學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究性，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，需要我們適當(dāng)?shù)陌羊?yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，把演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊做實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探索情境，提供想象和思維的空間，激發(fā)學(xué)生想象和思維。比如學(xué)習(xí)氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)時(shí)。可以讓學(xué)生探討發(fā)生噴泉實(shí)驗(yàn)的條件、裝置和操作，讓學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。

三、實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維方法和科學(xué)思維過(guò)程的訓(xùn)練

實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)使學(xué)生在積極地參探究的過(guò)程中逐漸理解并實(shí)踐科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，體驗(yàn)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題等科學(xué)思維過(guò)程。教學(xué)的一般過(guò)程為：提出課題——提出假設(shè)——設(shè)計(jì)探究方案——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——分析現(xiàn)象——得出結(jié)論等。這個(gè)過(guò)程中要運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)資料和事實(shí)的處理、科學(xué)抽象假說(shuō)等科學(xué)方法，并且滲透科學(xué)的思維模式。比如在學(xué)習(xí)堿金屬和鹵族元素性質(zhì)時(shí)，就可以運(yùn)用“事實(shí)——分析——推論——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論”來(lái)訓(xùn)練科學(xué)的思維方法和科學(xué)思維過(guò)程。

總之，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用科學(xué)方法而展開(kāi)的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程可以將學(xué)生的綜合能力；科學(xué)方法、科學(xué)品質(zhì)等科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一。化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在不斷探究的情境中，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，能更好的理解和掌握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的自信心。還可以使學(xué)生獲得成功感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的持久性。另外通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和記錄。以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析推理培養(yǎng)學(xué)生追求客觀、求實(shí)的良好品質(zhì)。