談“讀”在現代文理解中的作用

毛金亮

現代文專題復習是高考復習的重要一個部分，以往的復習，無論是按考點分類解析，按文體分類來講座，還是按題型專項攻關，限時間來強化訓練，往往收效都比較小，原因是對”“讀”的忽略，對“讀”的淡化，對學生語感培養的忽視，因此要攻克這一難關，必須從“讀”入手，必須讓閱讀返璞歸真。

還閱讀廬山真面目。創設教學情景，激發學生思維，讓學生將個體體驗、思考與文本連接起來，讓他們的心真正走進文本。這，才是閱讀教學的本質。可我們在教學中，過于注重教師的主導，忽略了學生的主體；過于注重對知識的傳授，而忽略學生對教材的感知。

在以上觀念的影響下，對一篇文質兼美的文章，學生往往粗枝大葉式的瀏覽一遍，讀得一知半解，就忙著下海做題了，在他們的心目中，似乎只有快速寫出答案才算有了戰果，這樣，到頭來也只能是事倍功半。

古人云，“書讀百遍，其義自見”、“涌數以貫之，思索以通之”，從這些精辟的論述中也可以看出讀的重要作用。而且閱讀本身就是一個自主篩選信息、體驗感情、感悟主旨的過程，是以準確、具體獲取文章有用信息為目的的思維活動。學生只有深入細致的讀文章，充分感知語言文字，才能理解思想內容，才能由外部到內部，由部分到整體的進行多層次的分析綜合信息，才能由具體走向抽象，形成對課文內容了理性認識。沒有閱讀，何談理解；沒有真正的閱讀，又何談真正的理解呢！

講究讀的策略。專題復習中，教師如果僅僅注重解答的規律和技巧，學生即使達到耳熟能詳的程度，到頭來也往往是紙上談兵。教師首先要教給學生正確閱讀的策略，指導學生科學有效的進行閱讀，力爭讀懂，讀透。我們可不妨以下幾方面突破。第一、抓中心句。進入題目之前，必須要讀兩遍文章，第一遍速讀，作快速瀏覽，攝取各段大概意思，建立起對文章的整體認識，集中解決一個問題——選文寫的是什么？第二遍精讀，仔細閱讀每句話，揣摩、參悟一些重要的句子、段落，劃出中心句。各段中心句按位置看，一般在段的開頭或結尾；按表達方式看，一般是議論抒情句。抓住了每段的中心句，就摸到了文章的脈絡，同時也掌握了答題的方向，因為它們往往就是考點。第二、理結構，葉圣陶先生說過：“思想是有一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走的。”梳理各層次之間的關系，分清主次輕重，以更準確的捕捉住文章的寫作意圖和中心。第三、辨表現手法，像最常考的散文，除修辭、象征、表達方式以外，尤其要尋找各材料的相似點、相反點或相關點。相似者是為了強化，相反者是為了對比襯托，相關者是為了補充說明，這三點便是文章主旨的立足之處。第四、抓篇的主旨句，清代學者劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后者必顧之，在篇末則前者必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也。”當然對文章主旨的把握，有時還要聯系文末注釋和作者，了解文章是否反映時代重大歷史事件或與作者的經歷思想有關。倘若我們在通讀全文的基礎上，抓住這一洞悉全文的“心靈的窗戶”，就能透視文章的“心靈”，理解作者的寫作意圖。把握了它，作答才會有落腳點，才會有的放矢。

注重讀的拓展。語感的形成絕不會一蹴而就的，我們不可能一口吃成個胖子，它有一個量變到質變的過程。因而我們要樹立大閱讀的語文觀，放手學生自由閱讀，引導學生到圖書館借閱自己喜歡的名家名著，帶領學生到閱覽室盡情暢讀自己感興趣的報刊雜志，鼓勵學生訂閱、購買自己癡迷的書籍等。“知之不如好之，好之不如樂之”，他們會在輕松愉快的閱讀中，去品味，去體驗，去交流，去發現，去感悟，久而久之，潛移默化之中，學生的閱讀理解能力再不提高也是一件很難的事。

采用逆向訓練方法：為了真正讓學生闖過“讀”這一關，我們很有必要進行一系列的有梯度的強化訓練，不設習題，只是專題閱讀理解。可以從高中語文選修課本或是近幾年的高考題中選編一些閱讀材料。然后引導學生略讀、精讀，再進行評說：說內容，說層次，說手法，說主旨等等。由不限時間到限定時間，由長時間到短時間；由三遍到兩遍，由兩遍到一遍，循序漸進，逐步提高，最終使學生養閱讀材料，因為它們是經過許多專家精心選擇和設計編制的，完全能夠較為準確地測試學生的閱讀成良好的閱讀習慣，并內化成自己的一種能力。

總之，題前讀文是現代文閱讀答題的基礎和前提，我們要充分認識它的窗口作用。閱讀教學要從讀出發，從學生認知規律出發，強化讀的指導，強化讀的訓練，引導學生首先讀懂，讀透，讀出眉目，讀出丘壑。讀得進去，方會走得出來。我想，在這個前提下再答題那自然是水到渠成的事了。讓閱讀教學返璞歸真！