關于物理課堂教學中創新教育實施的思考

方 晶

現代創造學理論認為,人人都有創造潛能,這種潛能都是可以開發和培養的。培養學生多維的創新精神,有效地在物理課堂教學中實施創新教育,實現認識上的兩次飛躍,推進素質教育,提升學生的科學素養。那么,怎樣在物理教學中實施創新教育呢?

一、在課堂教學中使學生自覺、主動地完成認識上的第一次飛躍

在傳統的應試教育中,教師把學生當作容納知識的容器,采用“填鴨式”教學,培養的學生大多缺乏創新意識。而在創新教育中,學生完全有能力通過自己的探索獲取知識,采用“引探式”教學,使其自覺、主動地完成認識上的第一次飛躍。為了有效地培養學生的創新意識,教師應做到:

1、創建適合創新教育的學習環境

⑴教師應保護學生理解的自由,容許學生對物理環境、物理認知結構的理解和把握,而不應將自己的意識強加給學生,從而澆滅了那些剛剛燃起來的“創新的火花”。為此,需破除教學上的“師道尊嚴”觀,正確對待學生的探索中片面甚至是有些錯誤的意見和想法,避免扼殺他們的創新欲望。

⑵在課堂教學中盡可能增加學生的自己探索知識的活動量,給學生一定的自由,充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性和表現欲,從而有效地發現學生的個性并發展學生的創新能力。為此,教師除了為學生營造一個師生之間、學生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環境外,還要克服喜歡“循規蹈矩”和歧視“思維怪異”學生的傾向。

⑶要重視培養學生良好的學習習慣和學習能力,拋棄應試教育那種“重死記,輕理解”、“重知識,輕能力”、“重分數,輕效果”的學習習慣,養成善于發問、善于思考、勇于探索、勇于創新的學習習慣。為此,在教學中要做到:凡是學生通過努力自己能做到的,都應該讓學生自己去創新、自己去做;寫、算、說等活動都是如此。在學習活動中,教師主要給予學生必要的啟發、誘導、點拔。

2、注重物理研究方法的教學

物理學的研究方法有觀察法、實驗法、分析法、綜合法、類比法、假說法、數學法、理想化方法等。

事實上在物理學發展的過程中,每一現象的發現、每一概念的提出、每一規律的論證都離不開這些方法。伽利略利用著名的理想斜面實驗(實驗法、理想化方法)發現了慣性定律的實質;惠更斯把光的傳播同人們熟知的聲音的傳播相類比,創立了光的波動說等。我們可將這些方法靈活機動地運用到課堂教學中使學生在掌握知識的同時,更能夠掌握方法,從而培養其創新能力。如同登珠穆朗瑪峰一樣,我們不僅使學生明確登頂后的考察結果,更要使學生明確如何進行籌劃、建立大本營、設立突擊營地、選擇線路,并掌握前人失敗的原因,使學生在“三維空間”學習知識和方法。這樣的教學方法看似浪費時間,實質上對培養學生的創新能力大有益處。

3、加強物理概念、規律間的邏輯體系

加強物理概念、規律間的邏輯體系,就是要弄清各個基本概念和規律在一個整體中是以何種方式結合起來的,并在知識體系中占據什么位置。例如學習了力學知識之后,可以畫出概念、規律邏輯體系,真正理解并掌握,力學知識就不再雜亂無章地堆積在頭腦里,而是以一定的結構方式和邏輯體系儲存著,從而增加了知識的有序性。創新能力自然得以發展。

二、在課堂教學中使學生積極、愉快地實現認識上的第二次飛躍

感性認識上升為理性認識的第一次飛躍,使學生形成了物理概念,掌握了物理規律,但是,物理學習的思維加工活動并未結束,接著進入認識上的第二次飛躍,即從理性認識回到實踐--分析、解決物理問題,通過解決問題,學生靈活地把理性認識運用于實際,思維從抽象上升為具體,使知識從弄懂到會用,對物理環境做出可觀察的反應,從而實現認識上的第二次飛躍。

1、交給學生靈活多變的解決問題的方法

中學物理解題方法有多種:整體法、隔離法、圖像法、等效法、極端思維法、類比法、估算法、移植法、微元法、逆向法等等。掌握了這些方法,可以使認識活動變得有序,可以把知識有效地組織起來,按照一定的規律去實現預期的目標。這樣,創新不再是“高不可攀”,使每個學生都能解決比較復雜的問題,從而發展創新能力。

2、發展新知識組塊的創生能力

新知識組快的創生能力是在待解決問題時,迅速調用認知結構中所有內容及各種能力,并將其組織起來,整理成適合于解決新問題的能力。主要包括下列要素:⑴提出探索性新問題的能力。表現在不盲從教師和課本,對學習的任何內容都要問幾個為什么,不輕易承認、附和、接受某種觀點、思路和方法。為此,教師在教學中應該經常提出那種出乎意料、不經思維加工而難以回答的問題,以培養學生的能力。⑵脫離習慣的解決問題的能力。表現為能夠解決為過去的經驗和習慣所不能解決的問題。⑶設計探索性試驗的能力。表現在能夠根據實驗任務提出新穎的、切實可行的實驗方案,并能獨立完成。

新課程改革的目的是創新教育,課堂教學是實施創新教育的主渠道,使學生在課堂教學中自覺、主動地完成認識上的第一次飛躍,積極、愉快地實現認識上第二次飛躍,將有助于學生的持續、終身的發展,這樣才能促進基礎教學向縱深發展,解決了學生高分低能的問題,從而實現高分高能,達到真正的素質教育。