培養創造性思維能力

王紅萍

創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。對于學校教育來說,如何改革人才培養模式,深化教育教學改革,在加強學生全面素質培養的同時,注重創造性思維能力的培養,使培養出來的人才具有高素質、富有創造力,是擺在教育面前的一件大事。就語文學科而言,最響亮的口號是:“學好語文,陶冶靈性,張揚個性,塑造人格,立志創造”。當前語文教育過分強調語文學科的工具性而忽視人文性,把學生的個性、靈氣都打掉了,使活生生的學生變成了“機器人”;過分強調標準化考試,造成機械地死記硬背,限制甚至窒息了學生的創造性思維;過分強調寫作技巧訓練,使廣大青少年學生喪失了最基本、最重要的能力——觀察力與想象力。所以培養學生的創造性思維是一項極其重要的教育任務,需要從以下幾個方面努力:

一、培養創造性思維的品質

1.培養獨立性思維品質

學生從小學到中學的學習幾乎完全依賴教師,只要求按教師和書本之導向去記憶和容納知識,缺少創造性思維的要求和壓力,也缺少相應的訓練,因此創造心理逐漸淡化,養成了依賴思維心理,所以,培養獨立思維的心理對學生來說是當務之急。

培養獨立性思維品質,應在教學過程注意強化學生三個方面的心理意識:

(1)大膽而合理地懷疑。鼓勵學生積極地保持和強化自己的好奇心和想象力,不迷信權威,不輕信直觀,不放過任何一個疑點,敢于提出異議與不同看法,盡可能多地向自己提出與研究對象有關的各種問題。提倡多思獨思,反對人云亦云,書云亦云。

(2)增加其不盲從于大多數的抗壓心理。獨立思維往往會有別于眾人,有異于常規,因而會產生無形的心理壓力,所以培養不隨波逐流的抗壓心理是非常重要的。

(3)培養不斷否定自己的健康心理。

2.培養發散性思維品質

在學生的創造心理諸品質中,發散性思維是至關重要的方面。沒有發散思維(求異思維、逆向思維、多向思維)就不會有任何創造性的萌芽和創造性的成果。可以說一切創造都起源于發散思維,這方面的例子不勝枚舉:且不說《紅樓夢》、《水滸傳》和《三國演義》這類鴻篇巨著從其主題思想、表現手法、藝術風格等多方面體現出獨樹一幟,敢于超越前人的發散思維;就是像《陋室銘》、《愛蓮說》這類短文,乃至李白、杜甫的詩,都無一不是充滿發散思維的不朽之作。

如周敦頤的《愛蓮說》,就是文學作品中較好體現發散思維的上乘佳作。在宋代之前,歌頌花卉的詩詞歌賦不勝枚舉,但多是以菊花(頌其“靈隱飄逸”)、牡丹(頌其“雍容華貴”)或梅花(頌其“嚴冬傲雪”)為對象,以蓮與荷為歌頌對象的比較少見。周敦頤以“蓮”為主題,這應該是體現了他不隨波逐流的求異思維。另外,更為重要的是,同樣是寫“蓮”,他與同時代人的寫法、立意也完全不同。與周敦頤差不多同時代的詩人楊萬里曾寫過兩首非常有名的頌“蓮與荷”的詩,一首是:“畢竟西湖六月中,風光不與四時同,接天蓮葉無窮碧,應日荷花別樣紅。”另一首是:“泉眼無聲惜細流,樹蔭照水愛晴柔,小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。”前一首是從宏觀的角度描寫,后一首則是從微觀的角度描寫。應該說,從對“蓮與荷”的外部形態描寫來看,不論是宏觀還是微觀角度,楊萬里這兩首詩是達到了登峰造極的地步,很難超越。為此周敦頤獨辟蹊徑,不從外部形態,而是從內涵、氣質去寫“蓮與荷”。表面上在寫蓮的莖“中通外直,不蔓不枝”,寫荷花的“香遠益清,亭亭凈植”以及“出于淤泥而不染,濯清漣而不妖”,實際上是在歌頌一種“胸懷坦蕩,沒有私心雜念;樸實無華,不嘩眾取寵;優秀品格,經得起時間的考驗;剛正不阿,任憑狂風暴雨寧折不彎”的崇高思想境界。這正是《愛蓮說》的強大藝術魅力所在,也是它能流傳萬世,永遠凈化人們心靈的精神力量所在。

在中國的傳統文化中,像這一類的例子,可謂不勝枚舉,只要語文老師認真去挖掘,就可在教學中獲得無限豐富的、可用于培養學生發散思維與創造性思維的不竭源泉。

3.培養直覺思維

直覺思維雖然是在瞬間作出快速判斷,卻并非憑空而來的毫無根據的主觀臆斷,而是建立在豐富的實踐經驗和寬厚的知識積累基礎之上的。在中學語文課本中就不乏這方面的案例。如《曹劌論戰》中,曹劌從大處著眼、縱覽大局的直覺思維出發,撇開與戰爭有關的各種次要事物,而僅僅抓住其中能決定戰爭勝負的關鍵因素——人心向背,從而獲得了戰爭的勝利。

類似的例子還有不少。事實上,就是在我們日常的生活中,在面臨困境的危急關頭,在需要瞬間做出抉擇的場合,只能運用直覺思維,在瞬間做出準確判斷,這就需要從小培養學生的直覺思維,語文教學在這方面肩負著重要的責任。因此,在教學中,教師應及時捕捉和誘發學生學習中出現的靈感,對于學生別出心裁的想法,違反常規的解答,標新立異的構思,哪怕只有一點點的新意,都應及時給予肯定。

4.培養辨證思維

辨證思維是指能運用唯物辨證觀點來觀察、分析事物——尊重客觀規律,重視調查研究,一切從實際出發,實事求是。它在整個創造性思維過程中有不容忽視的指導作用。在我國古代的優秀文化遺產中,運用辨證思維的例子可謂比比皆是,比如“庖丁解牛”、“曹劌論戰”、“曹沖稱象”、“鄒忌諷齊王納諫”以及劉禹錫的詩等,都

包含深刻的辯證邏輯思維。很好地運用這些教材,將會對學生創造性思維能力的培養發揮不可估量的重要作用。

5.培養想像力

進一步培養學生的想像力是完善其創造心理品質的重要環節,為此,想像力的培養則應落實在三個方面:(1)保持和發展好奇心。(2)引導學生涉獵多領域的知識,拓寬知識面,努力形成合理的知識結構。(3)結合課本進行想象力的訓練。比如學完《愚公移山》后,可以引導學生進行想象能力的訓練。滄海變桑田,今天愚公村的人們在干什么?他們經歷了怎樣的輝煌,又遭遇了怎樣的挫折,請同學們以《走進愚公村》為題,暢談愚公村的今天,以此來培養學生的想象力。

二、優化教學過程,為激發學生積極思維創造有利條件

教學過程的一切條件、環境、手段和管理都對學生思維能力的培養與發展直接有關。所以我們應使整個教學過程更符合學生的思維規律,因勢利導,富有啟發性,使學生的思維處于積極狀態。為此,目前最主要的是:

1. 改進教學方法。過去的教學方法,太強調課程的系統性、完整性,按部就班,嚴肅認真、基礎扎實,但缺乏創新意識;而美國的教學方法重歸納、分析和滲透、綜合,學生獨立思考能力和創造能力強。因此,我們在發揚自己優點的同時,要吸收和借鑒外國教學方法的優點,取長補短。采用雙向教學法,提倡課堂討論,開設研究型、計算型實驗,采用案例教學法、發現教學法、創造性教學法等行之有效的新教學法。在教學內容方面以學習方法、研究方法和思維方法等方法的培養訓練為主,多種具體知識的傳授為輔。壓縮課本,使它由“厚而精”變為“少而精”。留給學生獨立思考的時空,培養其創新能力。

2. 鼓勵學生積極參加多種社會實踐活動,不斷豐富實際經驗和體驗。加強實踐環節訓練,建立創新基地,為學生提供創新的機會,重視課程設計在培養學生創造性方面所起的重要作用。增加設計性、創新性試驗。鼓勵學生參加課外科技制作活動,開展小發明小創造活動,培養其創造性思維能力。

3. 為學生營造寬松的學習環境,建立寬松的目標管理機制。有了寬松的學習環境,才會有自主學習,才會有學術上自由爭鳴的氣氛,才會有創新意識和創新精神。我們現在實行的過程管理,卡得學生過死,不宜于創造性人才培養。應建立科學的評價體系,實施目標管理,形成強有力的激勵機制,調動廣大學生內在積極性、主動性,激發創新意識,提高創新能力。

總之,人類貴在創造,創造思維是創造力的核心。一個國家一個民族要發展、振興,就必須有具有創造思維、創造力的人。所以讓我們現在就從課堂做起,培養具有創造思維能力的人才。