課堂教學的有效性實踐應抓好的三個環節

劉澤陽

[摘要]課程改革在課堂教學層面所遭受的最大挑戰就是無效和低效問題。就此問題目前理論上有很多研究,但尚缺少實踐上的探索。筆者認為,課堂教學要做到有效,在教學實踐方面需做好三個層面:一是教學內容有效,要能讓學生獲得真正的實惠;二是教學方法(手段)要有效,要讓學生在自主、合作、探究中學習;三是教學語言要有效,具有優美的文學性,或是機智深刻,抑或是風趣幽默。

[關鍵詞]課堂教學實踐有效環節

語文課堂教學的低效和無效一直困擾著廣大語文教師。有專家指出,當前課程改革在課堂教學層面所遭遇的最大挑戰,就是無效和低效問題,提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。

很多專家學者對教學的有效性進行了很多有價值的理論研究,為廣大語文教師提供了理論指導,指明了努力的方向,但尚缺乏在實踐上的探討。在實踐中到底應該從哪個方面入手來提高語文課堂教學的有效性呢?筆者認為可以從以下幾個環節去實踐。

一、教學內容的設置要有效

當前的語文課,教師往往花很多時間去解決學生能獨立解決的問題。比如教師寧愿辛辛苦苦把一些字詞寫在小黑板上,然后在課堂上花費不少時間去注音、解釋,而不愿培養學生自己查工具書的能力。在文言文教學中,明明學生憑借課文注解及工具書能夠疏通文言詞句,教師卻還要花整節課的時間去串講文言文的翻譯。這樣一來,反而讓學生誤解文言文的學習就是文言詞句的解釋,而對古文中所包含的博大精深的思想、傳統的藝術精華及對文言文的鑒賞評價卻漠不關心。更為嚴重的是,長此下去,使文言文的學習變得枯燥無味,極大地打擊了學生學習文言文的興趣。正如有人批評中學語文無效教學時說的:語文老師的解讀思維活動與學生同在一個層次上,他要講的不用講學生就已經自明,即便這個時候老師明智地采取提問方式,讓學生自己給自己講,這仍然是低效的。因為學生沒有增加新的信息,教師講的往往只是對文本信息的重復歸納,是學生已經懂得的“真理”。

這正說明了語文教學內容的無效性。教學內容的有效性,簡單的講就是能給學生帶來“實惠”。應該讓學生有所收獲,或者獲得了知識技能,或者是掌握了規律方法,或者是增進了交流體驗,提升了人格,改變了人生觀、世界觀等等。

所以,一堂語文課,教師在確定教學內容時,必須考慮到能帶給學生新的“信息”,切忌教學內容虛泛、空洞、陳舊。注重挖掘教材中蘊含的知識、技能、過程、方法、情感、態度與價值觀。要弄清楚學生想要什么,才能夠教給他們什么。

二、教學方法(或手段)要有效

自主、合作、探究應該是語文教學的有效方法。遺憾的是,現在的語文教學依然缺乏一種動態的、變化的觀點,教與學始終處于平面、定格的關系。先教后學,教多少學多少,教支配控制甚至替代學,學的獨立性、獨立品格喪失了,教反而成為學的遏制,教師越教,學生越不會學,就越離不開教。學生雖然看上去獲得了知識,但學習能力并沒有真正的提升。這種教學手段當然是低效或無效的。

記得《聽李鎮西老師講課》中李老師教學《沁園春·長沙》,在朗讀階段請了好幾個學生朗讀,并且學生之間互相評價甚至爭論,在這種評價與爭論中,學生慢慢地把握了作者的思想感情,開始走進青年毛澤東的心靈。在這里學生自主、合作、探究開展得很好,同時,老師也參與學生的合作探究。

在這個過程之后,李老師又順勢將教學過程推入下一個階段:“那么,你們從毛澤東的心靈中感悟到什么呢?大家也可以談自己的發現——對某一句或某一字的獨到理解。”在學生的討論交流后,不少學生起來發言,老師與學生一起研討,“毛澤東是一個很有抱負、充滿崇高理想、滿懷壯志,一心想干一番大事業的人!”“青年毛澤東是一個立志改造中國的人。”“讓英雄主義重返中國!”等等,許多我們在教學中想說而未敢說的看法,在李老師的課堂上自由地展開研討,在這種合作探究中學生的情感得到體驗,人生觀、價值觀得到提升。也只在在這種教學手段中才能真正實現課堂教學的有效性。

正如李老師反思中所說:“……我完全是在和學生的思想碰撞中產生了思想的靈感,于是有了一段關于毛澤東與政治文明的議論。學生不一定接受我的具體觀點,但我力圖和學生達成共識:無論社會發展還是自然進化,最好的局面不是誰主宰誰,而是“萬類霜天競自由”。

在面對高考激烈的競爭中,很多學校包括許多名校加班加點,搶時間、拼體力、搞題海戰術,老師辛苦,學生辛苦。這也許正是教學手段上沒有真正地達到“自主、合作、探究”導致的惡果。

三、教學語言要有效

怎樣的語言才是語文課堂的有效語言呢?我覺得語文課堂語言應該具有優美的文學性,或是深刻、機智,抑或是幽默風趣而又簡潔明白。

語文教師的教學語言切忌重復羅嗦,讓學生昏昏欲睡。優美的文學性能夠把學生帶入到一個優美的境界中,讓學生展開豐富的想象與聯想,引起愉悅的審美情趣,獲得美的享受,提升審美能力,也能在無形中提高學生的語言表達水平。

機智、深刻的語言,深入淺出。“一語破的、一語解惑、一語啟智、一語激情”,教師一句精辟深刻的話常使學生“三日繞梁”、揣摩不已。深刻的語言能夠微言大義,發人深省,讓學生聽起來輕松愉快,嚼起來有味。膚淺的語言不可能留下刻骨銘心的記憶。

風趣幽默的教學語言,能夠讓學生忍俊不禁,融洽師生情感,拉近師生距離,讓學生在深切、輕松的氣氛中掌握知識、領悟哲理。

此外,這里的教學語言還應包括教師的肢體語言,教師在課堂上的一個表情,一個眼神,一個手勢甚至衣著發型都能夠對課堂教學產生影響,應該親切自然,忌虛偽做作,如若處理不當,則教學有可能陷入僵局,甚至導致師生對抗。

以上三個環節是我們在具體的課堂教學中要直接面對的,在教學中,我們要努力去探索、去總結,力求使我們的語文課堂教學從低效和無效走向有效,甚至走向優效。

參考文獻:

1、《聽李鎮西老師講課》

2、《怎樣做一個好老師》

3、徐江《改革解讀思維:從無效到有效》《人民教育》(2006/6)

4、《中國教師報》2007年3月7日《高考壓力是一個幌子》