授之以漁 助人一生

張 軍

課堂作為素質(zhì)教育的主陣地,彰顯著新課改的多彩魅力,演繹著新課程的嶄新理念。新課程理念下的課堂,學(xué)生的活動豐富了,學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變了,課堂變得熱鬧了……同樣,課堂也是學(xué)生成長的搖籃,它占據(jù)了學(xué)生大部分的生活空間。在課堂教學(xué)中運(yùn)用什么樣的有效策略指導(dǎo)教學(xué),對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升起著至關(guān)重要的作用。回顧七年來新課改所走過的路,我們曾和孩子們在課堂生活中共同分享過興奮、快樂和幸福。隨著課改的不斷深入,我們對教學(xué)行為的有失偏頗而感到惶恐不安。透視課堂教學(xué)的表面,我們是否應(yīng)該冷靜一下亢奮的大腦,傾聽一些不同的聲音,分析一組真實(shí)的數(shù)據(jù)?相信,之后的我們會更加實(shí)事求是地面對今天的數(shù)學(xué)課堂,以平和的心態(tài)、科學(xué)的精神分析當(dāng)今課堂教學(xué)中的問題,并提出更有針對性、實(shí)效性和可操作性的教學(xué)策略,還原數(shù)學(xué)課堂一個(gè)本真的、耐人尋味的、有價(jià)值的生命場。

我校是中山區(qū)唯一一所九年一貫制學(xué)校,得天獨(dú)厚的教學(xué)研究資源孕育了“中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)銜接研究團(tuán)隊(duì)”。在團(tuán)隊(duì)定期的教學(xué)研究中,我們?nèi)￠L補(bǔ)短,中學(xué)的課堂教學(xué)彌補(bǔ)的是課堂教學(xué)方式的不足,而小學(xué)課堂教學(xué)汲取的是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教育是人的教育,數(shù)學(xué)知識的習(xí)得固然重要,但學(xué)習(xí)方法是知識學(xué)習(xí)的重要保障,它是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要基石。“授之以魚”不如“授之以漁”,“送人一程”不如“助人一生”。

一節(jié)復(fù)習(xí)課的啟示……

零八年六月的一次四年級數(shù)學(xué)教研活動,我校承擔(dān)了一節(jié)復(fù)習(xí)課的上課任務(wù),內(nèi)容是“空間與圖形領(lǐng)域”的復(fù)習(xí)。面對如此龐雜的知識體系從哪兒著手復(fù)習(xí)呢?我們百思不得其解。“可以把如何引領(lǐng)學(xué)生梳理知識體系的過程展示給老師們看看。”真是一語驚醒夢中人,教研員的建議讓我們茅塞頓開。記得那天的課,劉瑋老師引導(dǎo)學(xué)生從看書中目錄開始,找到屬于這一領(lǐng)域的單元課題(一級知識點(diǎn))及頁碼,再翻到具體的單元找知識小課題(二級知識點(diǎn)),最后在一節(jié)課中找出所有的知識點(diǎn)(三級知識點(diǎn))。學(xué)生在知識梳理中掌握了學(xué)習(xí)的方法,獲取了極大的成就感。課上完了,但在研課、上課、思課之余,我們收獲了一個(gè)無價(jià)之寶,那就是總復(fù)習(xí)(復(fù)習(xí))課的教學(xué)模式及教學(xué)策略。

下面,我將從三點(diǎn)比較來闡釋“傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課”與“新型復(fù)習(xí)課”的異同之處。

首先,從復(fù)習(xí)目的看。二者的共性是查漏補(bǔ)缺、梳理知識體系、綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。但新型復(fù)習(xí)課還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生讀書自學(xué)能力、傾聽速記能力、提煉概括能力的職責(zé)。

其次,從復(fù)習(xí)思路看。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課是學(xué)生在課前將知識網(wǎng)絡(luò)整理好,課上小組交流、完善,教師適時(shí)點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào),其關(guān)注的是整理的內(nèi)容,效果是“只見樹木不見森林”。而新型復(fù)習(xí)課是教師引導(dǎo)學(xué)生在課上從整體把握到微觀指導(dǎo)梳理的方法,完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu),最后回到整體框架加深知識間的橫縱向聯(lián)系,其關(guān)注的是復(fù)習(xí)的內(nèi)容和方法,最終達(dá)到“一覽眾山小”的復(fù)習(xí)效果。

第三,從復(fù)習(xí)流程和策略看。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課是學(xué)生課前整理網(wǎng)絡(luò)圖→課上交流、匯報(bào)→教師點(diǎn)撥引導(dǎo)→知識綜合運(yùn)用。新型復(fù)習(xí)課分兩課時(shí)完成:第一課“把書讀薄”——縮句環(huán)節(jié)。厚厚的幾十頁書如何抽出知識框架呢?先從書中目錄開始,找到本領(lǐng)域涉及的單元(一級知識點(diǎn)),每單元包含的小課題(二級知識點(diǎn)),每課中的一些概念、定義、法則、定律、解題方法等(三級知識點(diǎn)),同時(shí)要有相對應(yīng)的易錯(cuò)點(diǎn)。在整理中可采用先扶、再半扶半放、最后全放的策略。現(xiàn)以四年級上冊“空間與圖形領(lǐng)域”的復(fù)習(xí)為例加以說明。這一領(lǐng)域的內(nèi)容分布在《線與角》《圖形的變換》《方向與位置》三個(gè)單元中,學(xué)生可以把三個(gè)單元題目填在一級知識點(diǎn)一欄中。《線與角》單元中有6節(jié)課,每課的知識課題就寫在二級知識點(diǎn)一欄中。老師針對第一課《線的認(rèn)識》具體指導(dǎo)怎樣整理,總結(jié)整理方法。第2—6課引領(lǐng)學(xué)生半獨(dú)立整理,并再次強(qiáng)調(diào)整理方法。最后,放手讓學(xué)生仿照本單元的整理策略獨(dú)立整理其余兩個(gè)單元,發(fā)揮同位、小組的合力。課尾讓學(xué)生閉目想一想、說一說本領(lǐng)域的知識體系。在整理的過程中,學(xué)生邊翻閱數(shù)學(xué)書邊速記整理,邊傾聽邊補(bǔ)充訂正,邊總結(jié)方法邊運(yùn)用方法繼續(xù)整理。第二課“把書讀薄”——擴(kuò)句環(huán)節(jié)。如何將提煉出的知識點(diǎn)擴(kuò)充得更加血肉豐滿呢?接著就要進(jìn)入知識的再加工與處理階段了。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的對比、綜合、變式、拓展練習(xí),真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。這種新型復(fù)習(xí)課要求老師在平日的教學(xué)中必須做到:1、每課知識點(diǎn)穿成串。即每一節(jié)新授課都要引導(dǎo)學(xué)生梳理知識點(diǎn),并記錄在課題旁邊。2、每單元知識點(diǎn)要結(jié)成網(wǎng)。即單元復(fù)習(xí)課指導(dǎo)學(xué)生把二、三級知識點(diǎn)梳理后縱向聯(lián)系。3、每個(gè)領(lǐng)域的知識點(diǎn)要形成一個(gè)立體模塊。即前面舉例中所述,進(jìn)行知識點(diǎn)的橫向比較。低年段可就每節(jié)新授課進(jìn)行方法指導(dǎo),中年段可就單元復(fù)習(xí)課訓(xùn)練,而高年段可在領(lǐng)域總復(fù)習(xí)課上實(shí)施。長此以往,學(xué)生不論遇到多么龐雜的知識內(nèi)容,都能有條不紊地自主建構(gòu)知識體系,學(xué)習(xí)效率會有質(zhì)的飛躍。

在期末這段時(shí)間里,我校高段老師使用這種模式進(jìn)行了復(fù)習(xí)課的教學(xué),雖然這對老師的課前備課提出了更高的要求,但她們卻樂此不疲,這正應(yīng)了時(shí)下一句流行的話“適合自己的才是最好的。”

各位同行,“有效的課堂、有效的策略”這個(gè)話題外延太廣,無法窮盡,它同古詩中所云“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同……”簡直如出一轍,只能是仁者見仁,智者見智吧。我認(rèn)為有效教學(xué)應(yīng)植根于扎實(shí)地備課、真實(shí)地上課、求實(shí)地研究。希望我的拙見能給您的課堂教學(xué)與研究帶來一點(diǎn)啟發(fā),這也是我所期盼的。