溫度深度廣度

莊雪麗

內(nèi)容摘要:課堂評(píng)價(jià)的溫度指的是,教師要用自己的語言(包括肢體語言),構(gòu)建一個(gè)充滿溫情,充滿愛的課堂,要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予真誠的肯定與賞識(shí)。課堂評(píng)價(jià)的深度指的是教師的評(píng)價(jià)應(yīng)有針對(duì)性,要用具體的描述性語言及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià),通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生有所思,有所悟,從而提高認(rèn)識(shí),生命得到發(fā)展與提升。課堂評(píng)價(jià)的廣度指的是評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和評(píng)價(jià)主體的多元性。評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性體現(xiàn)在課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出來情感、態(tài)度和價(jià)值觀,在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)注意因人而異,因材施“評(píng)”。評(píng)價(jià)主體的多元性指的是在課堂評(píng)價(jià)中應(yīng)將互動(dòng)評(píng)價(jià)(生生互動(dòng)、師生互動(dòng))和自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來,建立立體互動(dòng)的評(píng)價(jià)關(guān)系。

關(guān)鍵詞:課堂評(píng)價(jià);溫度;深度;廣度

聽聞竇桂梅老師語文課堂教學(xué)的三個(gè)維度的構(gòu)建,讓人為之怦動(dòng);咀嚼著名師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言,讓人為之動(dòng)容。名師的課堂是舒展的,是溫情的,這跟他們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)息息相關(guān)。大師的評(píng)價(jià)總能盡情地彰顯魅力,讓學(xué)生浸潤在他們的語言下茁壯成長。如何讓我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)像名師一樣豐厚起來,從而提高課堂教學(xué)的有效性?為此,我嘗試著建構(gòu)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的三“度”。

一、溫度——隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲

課堂評(píng)價(jià)的溫度指的是,教師要用自己的語言(包括肢體語言),構(gòu)建一個(gè)充滿溫情,充滿愛的課堂,要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予真誠的肯定與賞識(shí)。羅素說過:“凡是教師缺乏愛的地方,無論品格還是智慧,都不能充分地或自由地發(fā)展。”課堂,是師生共同經(jīng)歷成長的地方,只有在充滿“愛”的課堂中,學(xué)生的個(gè)性才能舒展自如,才能得到更好地成長。為此,教師要在課堂中把自己的真性情釋放出來,努力打造一個(gè)豐盈、充滿溫情的課堂。不管是一個(gè)肯定的微笑,一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,還是一個(gè)親切的撫摸,都要努力讓課堂變成一條流動(dòng)溫情的河,讓學(xué)生在這條流動(dòng)的河里盡情地快活成長。觀看名師講課時(shí),他們或點(diǎn)頭,或微笑,或握手,或揚(yáng)眉……舉手投足間都讓我們收獲著真情與感動(dòng)。如竇桂梅老師在《秋天的落葉》一課中,一開始,便和學(xué)生做一個(gè)小游戲,送給孩子們?nèi)湓?“我很棒”、“我真的很棒”、“我真的真的很棒”。以這樣的三句話作為見面禮,送給學(xué)生,別看這個(gè)活動(dòng)簡(jiǎn)單,但它卻發(fā)生了巨大作用,由此而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“場(chǎng)效應(yīng)”,立刻把師生間的距離拉近了,舒緩了學(xué)生緊張的心情,課堂中涌動(dòng)著暖暖的情誼。

卡耐基曾說過:“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)。”而孩子天生喜歡別人的鼓勵(lì)與贊美。實(shí)踐證明,在教學(xué)中花費(fèi)很多的時(shí)間和精力去苛求學(xué)生,不如用心去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn),通過每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)微處讓孩子感受來自師生心誠意切的評(píng)價(jià),使其更加靈動(dòng)。特級(jí)教師于永正在一次公開課上讓一位男同學(xué)讀課文,這位同學(xué)把課文讀得正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動(dòng)走上前去,微笑著和這位男生握手,并真誠的說:“你讀得太好了,播音員也不過如此。在讀這篇課文上,我不如你,我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍。”話音未落,聽課的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲,這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生,也是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠評(píng)價(jià)的于老師。正因?yàn)橛欣蠋熣嬲\的激勵(lì),師生間有了真誠的交流,從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣,喚起了孩子們的探究欲望,更好地促進(jìn)學(xué)生的成長。

二、深度——學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆

課堂評(píng)價(jià)的深度指的是教師的評(píng)價(jià)應(yīng)有針對(duì)性,要用具體的描述性語言及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià),通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生有所思,有所悟,從而提高認(rèn)識(shí),生命得到發(fā)展與提升。新課標(biāo)明確指出:“課堂評(píng)價(jià)是教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的過程,它起到了反饋、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向的作用。”而反觀一些課堂,我們還是能看到一些老師為了保護(hù)學(xué)生的積極性,采取一味的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)手段;于是,“很好”、“很棒”這些單一肯定的評(píng)價(jià)語言充斥了課堂。孰不知這樣的評(píng)價(jià)很含糊,缺乏因勢(shì)利導(dǎo)的導(dǎo)向作用,使學(xué)生找不到被表揚(yáng)的到底好在哪兒?棒在哪里?這就要求教師的評(píng)價(jià)一定要有深度,要有針對(duì)性,切忌蜻蜓點(diǎn)水式的評(píng)價(jià)。教育學(xué)家布萊克?威廉也提出,“有益的教師評(píng)價(jià)應(yīng)該是:具體的、描述性的和及時(shí)的”,而不是“很棒”!“很好”這樣簡(jiǎn)單一兩個(gè)詞所能代替或概括得了的。我們名師的課堂評(píng)價(jià)語言就極具藝術(shù)性、點(diǎn)撥性和導(dǎo)向性。“讀書不要慌忙,靜下心來讀慢一點(diǎn),一邊讀一邊思考。已經(jīng)看出來的同學(xué),可以把你的看法寫下來。”“同學(xué)們,我們就要這樣讀書,要和生活聯(lián)系起來,和自己的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷聯(lián)系起來,這樣就會(huì)理解起來會(huì)比較透徹。”(于永正語)這樣的評(píng)價(jià)針對(duì)性強(qiáng),具體有效,不僅對(duì)讀書的學(xué)生起到了點(diǎn)撥作用,讓他豁然開朗,還總結(jié)、滲透了學(xué)習(xí)方法。再如特級(jí)老師孫建峰老師在教學(xué)《最大的麥穗》一文時(shí),孫老師有這樣一句精典的評(píng)價(jià)語言:“讀了幾遍后,你們基本上明白了文章所講的道理。有時(shí),讀文如看山,‘橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。如果讓我們從不同的角度欣賞,比如大學(xué)者蘇格拉底教育學(xué)生有什么獨(dú)特之處?他的弟子如此學(xué)習(xí),對(duì)你有什么啟發(fā)?”他的這一導(dǎo)向性評(píng)語讓學(xué)生從不同角度去與文本對(duì)話,使學(xué)生擁有了更多更美麗的收獲。

三、廣度——忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開

課堂評(píng)價(jià)的廣度指的是評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和評(píng)價(jià)主體的多元性。

課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性體現(xiàn)在課堂教學(xué)中不應(yīng)只關(guān)注答案的正確與否,更重要的是要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出來情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在以往的課堂教學(xué)中,我們看到是教師對(duì)幾個(gè)優(yōu)生的評(píng)價(jià),只關(guān)注答案的正確與否,而沒有去關(guān)注學(xué)生答案的獲得過程。課堂評(píng)價(jià)主要是以重結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)為主,而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。這樣一來,大部分學(xué)生會(huì)漠視教師的課堂評(píng)價(jià),而此時(shí)的評(píng)價(jià)就失去了意義。因此,在課堂教學(xué)中,我們更應(yīng)針對(duì)動(dòng)態(tài)生成性資源──學(xué)生在課堂活動(dòng)中的興趣、情緒、學(xué)習(xí)方式、乃至錯(cuò)誤的回答等,巧妙而恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂評(píng)價(jià),再者,課堂評(píng)價(jià)也應(yīng)尊重學(xué)生能力的差異,堅(jiān)持因人而異,因材施“評(píng)”。

課堂評(píng)價(jià)主體的多元性指的是在課堂評(píng)價(jià)中應(yīng)將互動(dòng)評(píng)價(jià)(生生互動(dòng)、師生互動(dòng))和自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來,建立立體互動(dòng)的評(píng)價(jià)關(guān)系。特別是自我評(píng)價(jià),自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的組成部分,是個(gè)人能力結(jié)構(gòu)中的一種非常重要的能力。“只有能夠?qū)?duì)的活動(dòng)作出正確評(píng)價(jià)的人,學(xué)會(huì)并善于分析自己的活動(dòng)的人,才能稱得上獨(dú)立、自主的人。”自我評(píng)價(jià)能夠消除被評(píng)者本身的對(duì)立情緒和疑慮,調(diào)動(dòng)他們參與評(píng)價(jià)的積極性。因此,在課堂中就要尊重學(xué)生的主體權(quán),充分發(fā)揮他們的評(píng)價(jià)作用,調(diào)動(dòng)其參與性,在磋商與對(duì)話中消除分歧,最終形成以一元為主導(dǎo)的多元評(píng)價(jià)格局。這種立體互動(dòng)的評(píng)價(jià)關(guān)系不僅能夠有效的促進(jìn)課堂教學(xué),還能幫助學(xué)生形成一定的思辯能力和價(jià)值取向。我們的課堂才能呈現(xiàn)“千樹萬樹梨花開”的場(chǎng)景。

總之,我們要關(guān)注課堂評(píng)價(jià),在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中,遵循三個(gè)維度原則,關(guān)注學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)過程,讓課堂評(píng)價(jià)真正起到發(fā)揮促進(jìn)兒童成長的作用。

參考文獻(xiàn):

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3、《蘇聯(lián)關(guān)于教育思想的論爭(zhēng)》杜殿坤、朱佩榮,教育科學(xué)出版社,1988年版

4、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》