技術支持的教師專業(yè)發(fā)展學術研究現(xiàn)狀

于 文

【摘要】學校教育信息化的推進,新課程改革的不斷深入,教師的關鍵因素被人們所認識,對教師專業(yè)發(fā)展的研究也隨之增多,該文從教育技術領域的八個專業(yè)學術期刊中,檢索出了題名與教師專業(yè)發(fā)展相關的論文,總結(jié)分析了研究論文的數(shù)量、領域中的術語、作者背景、主題及研究方法等內(nèi)容,探明了技術支持的教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀,從中也獲得一些啟示。

【關鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展;技術支持的教師專業(yè)發(fā)展;學術研究;內(nèi)容分析

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A【論文編號】1009—8097(2009)08—0031—04

一 問題的提出

教育要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才,在中小學的課程改革中,教師是改革成敗關鍵因素,教師專業(yè)化發(fā)展問題受到全社會的關注。技術支持的教師專業(yè)發(fā)展是指以技術,尤其是信息技術為環(huán)境、手段、途徑、方式和方法,促使作為專業(yè)人員的教師,在專業(yè)知識、教學技能、職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善的一個系統(tǒng)的、動態(tài)的、復雜過程。其目標在于幫助教師適應信息化教學,促進教師發(fā)展,進而提升教育教學質(zhì)量 [1]。這些年來,技術支持的教師專業(yè)發(fā)展的研究的趨勢是什么?共同關注的問題是什么?這些研究及其結(jié)論對進一步推動教師專業(yè)發(fā)展有哪些啟示?這些是本課題的研究想要回答的問題。

二 研究方法與過程

1 研究方法

本研究主要采用內(nèi)容分析法對論文的主要內(nèi)容進行提取、歸納、分類,統(tǒng)計出現(xiàn)的頻率及其分布,從中得到一定的結(jié)論。內(nèi)容分析方法是針對明顯的傳播內(nèi)容,做客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法。內(nèi)容分析法多用于分析某一領域的特征與趨勢(李克東,2003)。本研究的過程主要包括確定樣本,樣本整理,數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析、結(jié)果的解釋與結(jié)論的形成等步驟[2]。統(tǒng)計方法是一般描述統(tǒng)計,以系統(tǒng)聚類分析方法進行數(shù)據(jù)的梳理,統(tǒng)計分析采用Excel和Word軟件。

2 樣本選取

本研究選取有代表性學術期刊的參考指標是CSSCI來源期刊。通過查詢CSSCI來源期刊(2006-2007)(南京大學中國社會科學研究評價中心,2007),筆者發(fā)現(xiàn)有8種期刊與教育技術研究密切相關,它們分別是《電化教育研究》、《中國電化教育》、《中國遠程教育(綜合版)》、《開放教育研究》、《現(xiàn)代遠距離教育》、《外語電化教學》、《現(xiàn)代教育技術》、《中國教育信息化(學術版)》,其中前3種期刊屬于中國教育類核心期刊[3]。由于《外語電化教學》學科性太強,不在本研究選擇范圍,因為關于技術支持的教師專業(yè)發(fā)展研究多集中在教育技術領域,而這8個CSSCI來源期刊較能代表教育技術研究的最新進展和水平。與教師專業(yè)發(fā)展相近的術語有教師專業(yè)化、教師教育,因此將這3個術語都作為檢索的關鍵詞。檢索語句如圖1,通過該語句可以將文獻的搜索范圍限定在教育技術學領域,并利用多個關鍵詞的組合檢索,確保將教育技術領域所有與教師專業(yè)發(fā)展相關的論文找出來。

通過檢索,可查找到120多篇論文,剔除一些通訊報道及會議通知,得到的114篇文章為本文選取的樣本。數(shù)據(jù)的截止日期是2008年12月。

3 數(shù)據(jù)整理和論文級數(shù)的確定

從知網(wǎng)中搜索到了論文,對這些論文,有的需要認真、仔細閱讀、理解,有的需要了解,也就是說對文章的關注度是不一樣的,本文對文章的關注度分了三個等級,按需要關注程度由高到低分別是一級(*)、二級(**)、三級(***),一級,即需要重點閱讀的論文的選定方法是,在知網(wǎng)中將呈現(xiàn)的記錄按下載頻次排序,將頻次高的前20條記錄拷貝到Excel的數(shù)據(jù)表中。在知網(wǎng)中將呈現(xiàn)的記錄按引用頻次排序,將頻次高的前20條記錄拷貝到Excel的數(shù)據(jù)表中。將在這兩個數(shù)據(jù)表中都出現(xiàn)的或是在一個表中出現(xiàn)過兩次的作者所寫的論文確定為一級論文,本文找出的作者是顧小清、何克抗、王陸、張生、邵秀蔚、曾蘭芳、張建偉、王銦八位,共16篇論文,他們的文章是需要重點閱讀的。二級(**)文章的選定,兩張表中未選定為一級文章的其余的文章為二級文章,共24篇,另外,將在知網(wǎng)中呈現(xiàn)的記錄逐頁拷貝到Excel的數(shù)據(jù)表中,按作者姓名進行排序,將發(fā)表文章數(shù)量在兩篇及以上的作者的文章也選定為二級文章,共10篇,兩項合計選定的二級文章是34篇。三級(***)文章的選定,除一級、二級外其余的文章,共64篇。

三 內(nèi)容分析

1 論文數(shù)量

將在知網(wǎng)中呈現(xiàn)的記錄逐頁拷貝到Excel的數(shù)據(jù)表中,按論文發(fā)表的時間進行排序,可以得到從1999年到2008年,發(fā)表論文的數(shù)量,如下圖所示。從圖中可以看出,我國教育技術領域?qū)處熃逃难芯繌?999年開始起步,03年有大幅度的增長,以后保持波浪式的增長。

2 關鍵詞分析

將關鍵詞拷貝到Word文檔中,進行統(tǒng)計,114篇文章,關鍵詞共433個,平均每篇關鍵詞為3.80個,其中最多為10個,最少為2個。應用Word的查找功能,統(tǒng)計每個詞出現(xiàn)的次數(shù),并且將相似、相近的詞組成一組,共有九組。關鍵詞是每篇文章的核心概念,術語是專業(yè)領域中概念的語言指稱,因此,這些詞也是教師專業(yè)發(fā)展領域中常用的術語。這些術語分別是教師專業(yè)發(fā)展、培訓、教育技術能力、教師教育、信息技術、模式、評價、策略、網(wǎng)絡、Blog以及與這些詞相近的詞語。從每組術語中可以了解研究的主題及主要的內(nèi)容,例如,第2組的主題是教師培訓,類似的提法有中小學教師培訓、教育技術培訓、培訓模式、信息技術培訓等;第4組的主題是教育技術能力,內(nèi)容包括教育技術能力標準、教育技術標準及教師技術能力培養(yǎng)等。下表選擇列出每一組的4項。

3 作者情況

114篇載文,114位作者(本文計第一作者)。作者單位分布如下表及圖所示。

作者單位103位來自大學,76位來自師范院校,27位來自綜合大學,4位來自中小學,6位來自電教館,1位來自雜志社。研究人員主要來自大學,尤其是師范院校。

4 主題及研究方法

(1) 教師教育技術能力及標準研究

相關主題的研究論文占總數(shù)的32.5%,所占比例最大,研究對象為中小學教師(31篇)、大學教師(5篇)、師范類在校大學生(1篇)。2004年國家頒布了《中小學教師教育技術能力標準》,啟動對中小學教師教育技術能力培訓,因此在這方面的研究較多,研究的內(nèi)容包括:對《中小學教育技術能力標準》的解讀,教育技術能力的現(xiàn)狀調(diào)查,培訓方案的設計,實施,評價。研究屬教育技術的設計領域,應用的理論包括:混合學習理論、知識管理、績效管理技術等,研究方法主要有系統(tǒng)設計、調(diào)查法、行動研究。

(2) 教師專業(yè)發(fā)展模式與途徑研究

這方面研究的文章占總數(shù)的29.0%,所占比例也是比較大的,研究方法主要有:系統(tǒng)設計、描述加討論、行動研究、調(diào)查研究。教師專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)模式目前面臨的最大問題是如何將理論性知識向?qū)嵺`性知識轉(zhuǎn)化,教師專業(yè)發(fā)展的模式,開始由以行為科學為基礎的教師教育模式,向以認知科學、建構(gòu)主義和反思性研究為基礎的教師教育模式轉(zhuǎn)型,由以培育技術型為主的培訓模式向培養(yǎng)專家型為主的發(fā)展模式轉(zhuǎn)型[4]。

目前,促進教師專業(yè)發(fā)展的主要形式,是自上而下行政部門組織的集中培訓,通常由高校專家或教師進修學校的教師來設計學習內(nèi)容并承擔授課任務,多媒體輔助教學是教師培訓最常見的教學方式之一,網(wǎng)絡也被廣泛用于教師的學習支持中,用以擴展面對面學習的不足,天網(wǎng)與地網(wǎng)結(jié)合、輔以學習光盤,則成為解決欠發(fā)達地區(qū)教師培訓經(jīng)費和力量不足的有效辦法。網(wǎng)絡培訓課程逐漸成為教師學習的重要形式之一。技術力量雄厚的學校,如華東師范大學、首都師范大學利用自已的網(wǎng)絡平臺對中小學教師實施遠程網(wǎng)絡培訓。除了政府教育機構(gòu)組織的培訓,也有一些企業(yè)贊助資金支持教師培訓,如英特爾培訓項目,目的是提升教師在信息化環(huán)境下的教學能力,在教師培訓方面產(chǎn)生了廣泛的影響。校本研修與自主學習也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,作為教師,要樹立終身學習的理念,不斷學習,追求卓越。作為學校或組織,要為教師的專業(yè)發(fā)展提供機會,創(chuàng)造平臺,如,建立激勵機制,組建學習共同體等,形成一個學習型的學校或組織。許多中小學校與大學形成伙伴關系,以課題研究為紐帶,大學教授為核心的教學團隊引領中小學教師的專業(yè)發(fā)展,開展校本研修,成為一種有效的教師專業(yè)發(fā)展模式。

(3) 基于Blog的教育敘事研究

Blog(教育敘事)促進教師專業(yè)發(fā)展共有論文7篇,占總數(shù)的6.1%。研究方法上4篇是描述加討論,2篇調(diào)查分析,1篇實驗研究。Blog應用于教育領域是上海師范大學黎加厚教授倡導的,在沿海城市如蘇州、廣州、山東等部分地區(qū)基礎教育領域成長迅速。Blog的特點是在技術上“零”障礙,能進行異時空的交互,容易被教師所接受。教師的知識結(jié)構(gòu)中包含有顯性知識和隱性知識,隱性知識是在個人經(jīng)驗基礎上建構(gòu)起來的,不能明確表述的知識,而Blog是教師進行反思,將隱性知識顯性化的有力工具,研究表明,Blog是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。Blog在使用出現(xiàn)一些困難是,教師難以長期堅持在Blog上寫教育敘事,教育敘事的質(zhì)量參差不齊以及對Blog的教育功能的還認識不夠。解決上述問題,需要考慮建立激勵機制,形成學習共同體,對知識進行管理,必要的專家引領[5]。

(4) 教師教育理論研究

相關的研究涉及到在職教師發(fā)展和師范院校教育,以文獻研究方法為主。包括國外教育專業(yè)發(fā)展方面的論文,教師專業(yè)發(fā)展的理論性文章,遠程教師教育,教師教育課程改革等。占總數(shù)的30.7%。

四 結(jié)論及啟示

本研究經(jīng)過資料檢索、內(nèi)容分析、文獻研究等過程,得出以下主要結(jié)論:

1 教育技術領域?qū)處煂I(yè)發(fā)展的研究呈現(xiàn)穩(wěn)定上升的趨勢。然而,兩位數(shù)的論文數(shù)相對于我國上千萬的中小學教師數(shù),這方面的研究還是顯得太少。

2 教師專業(yè)發(fā)展的研究主要是由高等院校的教師、博士生、碩士生等對中小學教師的在職培訓研究,大學支持下的基于網(wǎng)絡的校本研修成為一種有效的教師專業(yè)發(fā)展模式。

3 運用的研究方法主要有系統(tǒng)設計、調(diào)查法、行動研究、教育敘事等,實驗研究法較少使用。

4 以應用研究為主,研究主題有:教師教育技術能力及標準研究、教師專業(yè)發(fā)展模式與途徑研究、基于Blog的教育敘事研究等,涉及教育技術的設計、應用、評價等方面。

通過研究,在以下方面獲得啟示:

1高等院校的作用和地位。高校在研究方面占領先及主導地位,高校教授及其研究團隊對中小學的實踐起專業(yè)引領的作用。如首都師范大學王陸教授及團隊在北京地區(qū)開展的研究,上海師范大學黎加厚教授及團隊在蘇州開展的Blog在教師專業(yè)發(fā)展中的應用及研究,都在某一區(qū)域產(chǎn)生了大的影響。

2技術與教師專業(yè)發(fā)展的關系。一方面,技術是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容之一,它構(gòu)成了通過發(fā)展意欲提升的教師技能中的一部分或一大類。另一方面,技術構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的手段、途徑、方式、方法和環(huán)境,借助技術,能促進教師的專業(yè)知識、技能與態(tài)度的發(fā)展[3]。教師專業(yè)發(fā)展的研究中,技術的支持作用是分層次的。技術、資金雄厚的大學,如華東師范大學、首都師范大學有自行開發(fā)研制的網(wǎng)絡平臺,可對中小學教師利用平臺進行在線的培訓;上海師范大學利用技術門檻低的Blog開展研究;更多的地區(qū)需要將網(wǎng)絡學習和集中學習相結(jié)合;而大學支持下的基于網(wǎng)絡的校本研修成為一種有效的教師專業(yè)發(fā)展模式。

3教師專業(yè)發(fā)展標準與評價。國內(nèi)目前尚未專門以技術支持的教師專業(yè)發(fā)展為指向的標準體系;同時,我國學者并沒有直接描述技術支持教師專業(yè)發(fā)展的階段特征,更多地是從信息化環(huán)境中教師專業(yè)發(fā)展的階段來展開討論[1]。