移動學習碩博學位論文的內容分析研究

范郭昌驊 李建珍 歐秀芳 徐英萍

【摘要】該文采用內容分析方法,對CNKI中檢索到的研究移動學習的碩博學位論文從申請時間、論文數量、研究內容、所學專業幾個緯度進行統計分析,梳理移動學習在碩博層次研究發展的過程,揭示碩博對移動學習的研究重心和研究空白,找出相關研究的專業分布規律,并分析不同專業對其關注點、研究視角的異同。最后,在分析和總結研究中發現的一些問題的基礎上提出五點關于移動學習研究的建議,以期為移動學習的進一步研究提供參考和借鑒。

【關鍵詞】移動學習;碩博論文;研究現狀

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A【文章編號】1009—8097(2009)08—0067—04

一 問題的提出

自美國加州大學伯克利分校(UC Berkeley)的人機交互研究室從2000年開始啟動“Mobile Education”項目以來,全世界都開始密切關注M-Learning的研究與實踐。[1]國內對于移動學習的研究最早是在2000年春,國際遠程教育學家戴斯蒙德?基更(Desmond Keegan)在上海電視大學40周年校慶召開的“新千年,教育技術與遠程教育發展”報告會上所作的報告“From e-Learning to m-Learning”。報告在國內引起強烈反響,揭開了移動學習在中國探討、研究、開發和應用的序幕。[2]對于移動學習理解,本研究中采用葉成林、徐福蔭、許駿的界定:移動學習是指利用無線移動通信網絡技術以及無線移動通信設備(如移動電話)個人數字助理(PDA、Pocket PC)等獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習形式。與其他形式的學習比較,移動學習具有學習便捷性、教學個性化、交互豐富性、情境相關性等特點。隨著教育部高教司2001年12月份做出了關于“移動教育”的理論與實踐研究項目的立項通知,移動學習在國內得到了廣泛的關注。高等學校、研究中心以及商業公司都根據自身特點和條件開展了對移動學習的理論與實踐研究,并在很多方面都頗見成效。盡管如此,研究中還存在許多問題,筆者嘗試對CNKI中收錄的移動學習碩博論文展開內容分析,使人們透過學位論文可以看到移動學習研究的過程、研究重心和專業分布等,針對從中發現的一些問題,提出了作者的幾點思考建議。

二 研究設計與思路

1 研究方法

為了對近年來我國移動學習的研究現狀和趨勢做一詳盡分析,本文采用的研究方法是內容分析法。就是對于明顯的傳播內容,做客觀而有系統的量化并加以描述的一種研究方法。它通常以預先設計的類目表格為依據,用系統、客觀和量化的方式,對信息內容加以歸類統計,并根據類別項目的統計數字,做出敘述性的說明。[3]其設計和實施步驟包括提出研究問題、抽取樣本、確定類目和分析單元、進行評判記錄、信度分析、定量處理與計算以及解釋與總結等幾部分。

2 樣本來源

由于中國知網是我國規模最大、最權威的知識管理網站。因此,本文的研究樣本來源于CNKI(中國知網)收錄的有關移動學習的全部碩博論文。筆者以“移動學習”和“移動教育”作為關鍵詞進行檢索,從中共檢索到與移動學習直接相關的碩博學位論文共42篇,時間跨度為2002年到2008年11月,具體樣本情況見表一。

3 研究類目設計

本文依據所抽樣本的數量、發表年份和研究內容等幾個方面為研究緯度,其中研究內容為分析重點。研究內容的分析類目,我們參考葉成林、徐福蔭教授、許駿教授在《移動學習研究綜述》(電化教育研究,2004年第3期)中提出的五個關鍵性問題:移動學習系統相關技術研究、移動學習終端的軟件開發研究、移動學習課程開發研究、移動學習教學模式研究、移動學習系統的標準化研究。[4]為了使得每一個分析單元都有所歸屬,我們增加了理論研究類目,因此,我們的研究類目最終確定在六個方面,界定如下:(1)相關技術研究包括移動計算技術和無線網絡技術等在移動學習中的應用研究。(2)終端平臺研發研究包括移動學習系統平臺和手持式終端應用軟件的研發。(3)課程開發研究指課程資源的設計與開發。(4)教學模式研究指移動學習在學校、遠程教育中的應用模式研究。(5)標準化研究指移動學習中的技術、課程資源開發等方面的規范性問題。(6)理論研究指移動學習概念、理論的研究,以及對于教育理論、學習理論等在移動學習中的應用研究。

4 研究工具

本研究的數據統計、分析和圖表生成均使用Microsoft Excel 2003軟件。

三 研究結果與分析

1 樣本的統計分析

通過對樣本的統計,可以得到如下表所示的樣本統計表:

從上表數字中我們可以看出進入新世紀以來,我國關于移動學習的研究從無到有,從少到多的一個發展過程。雖然有波動,但是總體呈增長的趨勢,發展研究是積極的。在統計中,其中博士學位論文共有4篇(占樣本的9.5%)。孟昭鵬博士(2005)在介紹了基于CSCL的交互式學習環境的基礎上,構建了協同學習虛擬教室,與移動學習系統進行了整合,解決了異構設備間的信息共享問題。趙剛博士(2005)主要研究了自適應的無線多媒體傳輸技術,以使多媒體資源能適應不同的網絡帶寬,充分滿足無線多媒體業務的需求,從而優化多媒體傳輸質量。葉成林博士(2006)主要要探討構建基于網格移動學習系統的理論與方法,研究范圍涉及基于網格移動學習系統理論分析模型、功能結構模型與設計方法。武荷嵐博士(2008)對探究型學習網站的分析和對移動學習的特征分析,進而對新型學習(基于網絡的探究學習、基于手機的移動學習)所需學習資源的設計和軟件開發。按照研究類目統計,四篇學位論文都是相關技術研究,主要探討技術應用的理論與方法、可行性分析、功能結構模型與設計方法。這表明對移動學習研究還沒有引起博士研究生的青睞和重視,這與劉建設等在《移動學習研究現狀綜述》(電化教育研究2007第7期)中的結論相符。究其原因,目前移動學習的研究層次尚淺,如果作為博士論文選題的話,在研究深度和研究創新方面取得的突破性進展的難度較大。[5]

2 研究重心的分析

在表一的基礎上,通過對研究內容按類目分類統計,我們得到圖1。

(1) 通過統計發現,學位論文的研究主要集中在終端平臺研發方面(占51%),主要探討基于技術(WEB、WAP技術和MUPE等)和終端(智能手機、PDA、Pocket PC)的移動學習系統的設計開發,研究比較深入,能夠為后續平臺終端的研發提供支持和借鑒。鄧偉(2008)從理論和實踐兩個方面對移動學習系統進行探討,提出了移動虛擬學習社區的構建原則及模型,運用Windows Mobile移動開發技術,設計與開發了一個基于Pocket PC以“學英語,迎奧運”為主題的移動虛擬學習社區案例。研究中發現,對于不同平臺、終端和網絡之間整合的研究欠缺,需加強平臺之間整合的研究。

(2) 對相關技術研究,共有9篇文章(占21%),主要探討了通信技術、互聯網技術以及計算機技術等相關技術引入到移動學習中后,從技術的角度深入探討技術應用于移動學習的可行性。賈凱(2008)首次提出了將UWB無線通信技術引入到移動式多媒體教學,實現移動式多媒體學習系統與UWB(Ultra-Wideband)無線通信技術相結合,建立了一個移動式多媒體教學網絡的仿真環境并進行了仿真,通過實踐證明,將UWB技術引入到移動式多媒體教學當中能夠滿足移動式多媒體教學的需求。

(3) 經統計發現,課程開發研究較少,共有6篇(占14%)。孟祥光(2005)根據課堂以及移動學習各要素的特點提出移動學習資源開發一般過程,實現并開發了部分移動學習資源,并設計出移動學習系統的評價系統,利用該評價系統對課堂以及移動學習資源進行了初步評價。熊志剛(2005)從理論、技術和應用實踐三方面對移動學習的相關問題進行了全面的探討,嘗試設計、開發了一個基于.NET移動開發技術的英語單詞學習資源案例,并進行了形成性評價。通過研究發現:課程開發研究主要探討移動學習課程設計開發以及學習資源開發的問題,但多是理論性的探討和總結,應用實踐的學位論文較少,缺乏借鑒意義。

(4) 關于教學模式研究有3篇論文。徐楠(2005)通過對丹陽電大等進行調研分析,設計了M-Learning在現代遠程開放教育中的《計算機專業英語》和《軟件工程》兩門課程,并提供了基于短消息和基于連接的移動學習的實驗設計應用案例,通過對該實驗進行分析,為M-Learning在基層的應用提出了比較獨到的見解,為教與學的互動提供了一種新的方法。李曉麗(2008)討論了移動學習在網絡教育中的應用,提出了移動學習支持的成人網絡教育關鍵模式,深入研究了移動學習支持的網絡教學模式,并用實際案例論證了移動學習支持的網絡教育模式的可行性和有效性?？傊?主要研究了移動學習在遠程教育、學校教育中的應用,并結合不同教育教學形式的特點,總結出移動學習教學模式,從理論和實踐兩方面進行了可行性的論證,對于移動學習應用具有一定的借鑒意義。

(5) 理論研究共有3篇學位論文。周晶志(2005)深入全面的探討移動學習概念、理論基礎、學習環境以及發展前景等,探討移動學習在中國發展應用的可行性和必要性,從而得出結論:移動學習前景無限!倫墨華(2007)和樊心月(2007)的學位論文,集中從從理論、技術和應用實踐三方面對移動學習內容的相關問題進行了全面的探討,但各有側重點,一篇注重移動學習內容的應用設計,另外一篇則注重移動學習內容評估的規范研究,都有一定的借鑒學習意義。

(6) 對于移動學習標準化的研究也是非常重要的,對于適合移動學習相關標準的研究極為迫切,但是,遺憾的是至今沒有一篇學位論文,這也說明標準化研究難度比較大,今后這方面的研究需要加強。

3 學位論文專業分布統計及分析

通過對樣本進一步統計發現,所申請學位研究生基本屬于計算機、教育技術學(含現代教育技術)和課程與教學論三個專業,但是為了將不屬于這三個專業之外的學位論文都能統計,我們增加了一個其它專業的類目。因此,從申請時間、研究類目和所學專業三個緯度進行統計,得到表二,如下所示。

在表二的基礎上,我們從所學專業和申請時間兩個緯度,將表二中每一年中的小結全部提取出來統計分析,生成圖2。

從圖2我們可以看到研究專業隨時間發展變化的過程。最早開始關注移動學習的是計算機專業,其學位論文數量在發展過程中雖有波動,但基本穩中有增,持上升趨勢。到2004年,除了計算機專業的繼續研究,課程與教學論專業的研究生也開始關注移動學習的研究,但是從2004至今,課程與教學論專業有4篇學位論文關注移動學習。教學技術學專業對于移動學習的關注研究雖然較晚,始于2005年,但是研究的熱情是其它專業所能比的,雖然在2007年有所下降,但是關于移動學習的學位論文還是多于其它專業,研究內容相比較最為豐富,涉及各個方面。其它專業主要包括光學、通信、管理科學等專業,研究從2005年開始,到目前共有7篇學位論文研究移動學習。究其原因,筆者認為這與移動學習在國內的發展脈絡是一致的:首先,計算機領域將先進的移動通信技術、網絡技術以及計算機技術引入國內,并進行可行性論證,同時也是新理念的引入;教育學界就會從教育視角出發,探討移動學習的教育應用,進一步完善了相關的理論,使移動學習理念深入人心;教育技術學界也緊跟時代的步伐,關注將新技術、新媒體在教育教學中的具體應用,探討移動學習終端平臺開發,課程開發,總結教學模式等,這些都是移動學習應用的關鍵,是對移動學習技術和理論的實現,更為實用。

4 不同專業研究焦點的變化分析

在表二的基礎上,通過對所學專業和研究內容兩個緯度的統計分析,可以得到如圖3所示。

通過以上分析,從圖3中可以看出,不同專業研究焦點有所變化。

(1) 計算機專業主要關注相關技術研究、終端平臺研發和課程開發研究三個方面,主要從技術角度,探討技術在移動學習中的應用,論證技術應用的可行性,重在終端平臺系統設計開發,開發中具體實現方法和關鍵技術;但是計算機專業今后仍需要加強技術研究,尤其是技術標準化的研究。

(2) 教育技術學專業不僅關注相關技術研究、終端平臺研發和課程開發研究三個方面,而且關注教學模式研究和理論研究方面,共有21篇學位論文,占樣本的50%,其中對于終端平臺研發最多,主要從實際應用角度出發,探討平臺系統的開發,重在實踐應用;理論研究主要探討移動學習理論基礎及學習環境等關鍵性問題,并結合實踐應用,總結出移動學習的教學模式。這表明教育技術學界對于移動學習研究熱情非常高,也反映了相對其它專業教育技術學對移動學習發展所做的貢獻大;但是教育技術學專業也同樣需要關注課程資源標準化的研究,以及實踐應用中對于教學模式總結研究。

(3) 課程與教學論專業的研究相對較少,共4篇學位論文,涉及相關技術研究、終端平臺研發和課程開發研究三個方面,主要從教育視角出發,探討技術支持下的移動學習系統平臺的研究與開發以及網絡課程的研究;后需研究中需要在課程開發研究、理論研究方面加強。其它專業的學位論文從不同的視角,探討了移動學習的相關技術、終端平臺系統開發及理論研究。

四 總結與建議

通過對移動學習碩博論文的統計分析和內容分析,針對研究現狀存在的一些問題,提出一些參考建議。

1 深化移動學習相關技術的研究。雖然移動學習技術的研究和實踐都取得一些成果,但是對于無線通信技術帶寬、流媒體傳輸質量以及格式之間的轉化等研究還非常有限,研究層次還比較低,這將制約移動學習進一步的發展,因此,在后續研究中移動學習相關技術的研究還需深化。

2 重視移動學習終端平臺的實踐應用。從研究現狀來看,目前的研究重心主要集中在移動學習終端平臺平臺的研發,但是通過對樣本的分析發現,終端平臺系統只是設計與開發階段,真正實踐應用的平臺非常少,以及不同平臺、終端和網絡之間的整合,這些都有待進一步的深入研究。

3 加強課程資源的開發研究。研究發現目前的移動學習課程資源開發的研究不僅數量少,而且多是理論性的探討和總結,缺乏實踐和借鑒意義。如何根據移動學習特點,為學習者設計、開發合適的學習課程資源,構建豐富的資源庫,這對于移動學習的發展是非常有意義的。

4 完善理論和教學模式研究。理論和教學模式都可以指導移動學習的實踐應用,而目前對于理論研究處在探索階段,沒有形成體系;教學模式的研究都是非常少,不夠豐富。這勢必會對移動學習的發展造成影響,完善理論和教學模式研究是非常有必要的。

5 建立移動學習的標準。從移動學習的研究現狀我們看到,關于移動學習標準的研究至今無人問津,而基于各種技術的平臺、終端設備多樣,層次不齊,這造成各個系統之間不能通信,課程資源不能得到有效利用,終端設備不能發揮最大效用,嚴重移動學習的進一步發展。建立移動學習中相關技術、課程資源等標準,規范移動學習開發建設,是移動學習持續發展的重要保證。