自主學習型網絡教育精品課程功能模塊設計初探

徐智淵 王祖源 陳 珺 吳於人

【摘要】 文章采用文獻內容分析法來分析網絡教育精品課程的特征,并以此出發來設計自主學習型網絡教育精品課程功能模塊,提出學生圍繞這些功能模塊的自主學習流程,還提倡一種把學習導航細化到學習各個環節并以學習活動為主的單元學習模式。

【關鍵詞】網絡教育;精品課程;功能模塊設計

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A【論文編號】1009—8097(2009)08—0076—03

一 研究背景

隨著我國遠程教育進入計算機網絡遠程高等教育階段[1],隨著67所高校和中央廣播電視大學開展的網絡高等學歷教育試點工作逐漸走向成熟,隨著2003年以來國家開展的國家精品課程建設工作取得卓越的成績,2007年國家教育部啟動了網絡教育精品課程評審項目。正如華南理工大學網絡教育學院副院長余新科教授[2]曾談到 “課程是實現教育、教學目標的基本和根本要素,只有通過課程的精品化,才能實現網絡教育地位的提升”。

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可以得到17篇期刊文獻,排除5篇2007年之前發表的論文、2篇報道、1篇訪談和1篇非直接相關主題論文之后,本文對這8篇文獻進行內容分析,其主題有:從評審指標談資源建設、國家精品課程建設對網絡教育的啟示、網絡教育精品課程特征、教學管理質量提升策略、實踐教學設計、網絡教育精品課程建設關鍵問題及策略、對現有精品課程調查研究這七個方面。但無論哪一類主題的文章,都或多或少得提到了網絡教育精品課程中一些功能欄目,尤其是對現有精品課程的調查研究類文章,基本都是從功能欄目出發來進行統計研究的。而針對功能模塊的設計在所搜索到的文章中卻很少提及,所以本文就從網絡教育精品課程的特征出發,結合網絡學習的自主學習特性,設計了自主學習型網絡教育精品課程功能模塊,并總結了所設計功能模塊的優點及不足。

二 網絡教育精品課程特征

網絡教育精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流資源和教材、一流教學管理和支持服務等特點和網絡教育特色的示范性課程。[3]

北京師范大學教育技術學院院長黃榮懷教授[2]曾提到“網絡教育精品課程的評審有一個國家制定的評審指標,它為網絡教育的課程建設提供了一個很好的指導性材料。它體現了全面性、客觀性和普適性的原則”。結合2007年度和2008年度網絡教育精品課程評審指標,并參考廣東省高校教育技術中心副主任謝幼如教授的文章《面向遠程教育的精品課程特征分析》及北京交通大學網絡教育學院院長陳庚教授的文章《網絡教育精品課程評審指標變化的啟示》,本文總結出網絡教育精品課程的特征如下:(1) 強調教學設計及遠程導學;(2) 注重教學活動的設計和組織;(3) 運用及時多樣的教學交互,分為實時和異步兩種;(4) 提供多種個性化支持服務,分為學術性的服務與非學術性的服務兩種,學術性服務包括專題討論、課程答疑、測試、學習工具等,非學術性服務包括教學教務管理、成績查詢等;(5) 重視教學評價與反饋,教學評價分為形成性評價與總結性評價兩種,而教學反饋及時也是作為網絡教育精品課程必不可少的特征之一。

三 自主學習型網絡教育精品課程功能模塊設計

本文從前文總結的網絡教育精品課程的特征出發,并結合網絡學習的自主學習特性,設計了自主學習型網絡教育精品課程網站的功能模塊,提出了學生在自主學習型網絡教育精品課程中的自主學習流程,還提倡一種把學習導航細化到學習各個環節并以學習活動為主的單元學習模式。

1 主要功能模塊

整個學習網站功能模塊分為個人信息、公告通知、學習進度、學習管理、學習工具、學習評價和自主學習七個部分,前六個模塊都以輔助學生自主學習行為為目的,圍繞自主學習模塊展開(如圖1所示)。

通過個人信息模塊,學生可以查看、修改個人信息,這樣可以便于教學、教務管理和成績管理。通過公告通知模塊,學生可以及時了解動態信息,便于自主安排學習進度。通過學習進度模塊,學生可以實時了解自己的學習狀態,進而改善和控制學習安排。通過學習管理模塊,學生可以在學習過程中及時提交實驗報告、階段作業、案例、項目,可以及時進行自測和自我評價操作,也可以查看自我提交情況的評語、成績等信息。此功能模塊能輔助學生更好地完成練習、實踐、應用等自主學習過程,并能幫助學習者更好地調整下階段的學習狀態。通過學習工具模塊,學生可以記錄和查看學習筆記,可以通過實時答疑、課程詞典、站內搜索、異步互動交流等工具解決學習疑問,并可以下載課程所需軟件資源。

2 自主學習流程

圖2為網絡精品課程自主學習型網站學生自主學習流程示意圖。

學生通過個人信息模塊查看、修改個人信息,通過公告通知模塊及時了解實時信息,通過學習進度模塊了解當前自我學習狀態,然后進入自主學習模塊。

學生進入自主學習模塊后,通過課程導學了解課程概況,學習目標、考試大綱、學期學習安排等信息,然后進入單元學習,在單元學習過程中有目的地使用參考資料,并及時地完成階段作業,然后再進入課程復習、課程自測及拓展資料。

學生在整個自主學習過程中,所完成的實驗報告、案例、項目、自測、階段作業都及時地保存在學習管理模塊中,學生可以隨時查看詳情,并補做某些遺漏的作業。

學生在整個自主學習過程中,遇到疑難問題可以隨時通過學習工具來解決,比如通過學習筆記工具可以隨時記錄學習感悟等,通過課程詞典、站內搜索等工具可以自主解決學習疑問,通過實時答疑、異步互動交流等工具可以與同學討論,或向老師求助來解決疑問,通過常用軟件下載可以下載學習過程中所需要的軟件及安裝說明等。其中異步互動交流工具有QQ(群)、E-mail、站內信、論壇等多種形式,充分滿足學生各種學習行為風格。

學生完成課程的自主學習后進入學習評價模塊,可以進行自我學習評價,也可以查看自我評價及老師期末總評等信息。

3 單元學習模式

學生在自主學習模塊中最重要的一個過程是單元學習,主要分為單元導學環節、自學環節、練習鞏固環節和自我評價環節這四個環節(如圖3所示)。網絡學習中自主學習行為的特殊性,在本次單元學習模塊的設計中被充分得體現在注重學習導航和學習活動設計這兩點上。

整個單元學習過程以學習目標和知識點這兩個功能為起點,為單元學習指明學習目標及重難點。并且學習導航已被細化到各個學習環節,而不再是以單獨的一個功能模塊的形式出現在自主學習模塊中。比如針對學習資源,設計了資源情況介紹、資源學習建議等導航功能。最典型的例子是針對實驗的學習過程中,設計了實驗相關的實驗室介紹、實驗教學大綱、實驗介紹、實驗儀器介紹等功能項目(如圖4所示),真正做到把學習導航細化到學習各個環節。

以學習活動為主的設計思想主要體現在自學環節中,由基于資源的學習活動、基于實驗的學習活動、基于案例的學習活動和基于項目的學習活動這四種較全面的學習活動組成(如圖3所示)。以學習活動充分調動學生學習興趣,并借此種形式提高學生的自我學習意識。

四 自主學習型網絡教育精品課程功能模塊設計的特點

本文所設計的自主學習型網絡教育精品課程功能模塊主要有以下幾個特點:(1)以自主學習為中心,強調網絡學習特性;(2)提供多種個性化支持服務,如學生個人信息管理、學習筆記、站內檢索、自我評價等;(3)運用多種的教學交互,如實時答疑、異步交互等方式;(4)注重教學活動設計,如基于資源、實驗、案例或項目的教學活動;(5)強調導航設計,把學習導航細化到學習的各個環節;(6)重視教學評價和反饋,如學生自我評價、教師評價和自測等形成性或總結性評價方式。而本設計的不足之處,即以后需要改善的地方,主要體現在還

不能很好得滿足個性化教學需要。

五 結語

本文所設計的自主學習型網絡教育精品課程功能模塊已被大連理工大學《建筑材料學》以及華東理工大學《化工自動化及儀表》這兩門課程所采納,應用過程中會針對不同的課程性質及特色,略有改動和偏重,比如可以在學生開始學習之前增加學習風格測試,根據不同的學習風格為學生提供多種學習途徑,讓他們參加更適合自身發展的學習活動。