課堂學習共同體的有效建構

邵 潔

【摘要】在分析研究學習共同體的內涵和教學實際的基礎上,從學習環境、教師學習共同體、教學內容、教學過程、對話協作方式和學習評價等六個方面提出了構建課堂學習共同體的具體策略,經高級語言程序設計(VB)課程兩年的教學實踐,既保證了在有限課時內開展協作交流促進學生知識內化的可能,又有效地解決了學習程序設計入門難、大班教學中有效教學監管和遏止作業抄襲等問題,使學習者能力得到全面發展。

【關鍵詞】學習共同體;大班教學;教學過程控制模式;學習評價;程序設計課程

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A【論文編號】1009—8097(2009)08—0120—05

引言

隨著信息技術的飛速發展,人類社會開始步入了一個以知識、智力和創新求效益的知識經濟時代,人們只有通過終身學習,具備快速獲取并內化知識的學習能力、團隊協作能力和創新思維才能適應時代的發展。然而當前教學卻存在嚴重的危機:

1將教師和教材看作是知識的擁有者,可絕大部分教師的知識更新與時代脫節,教材的內容是靜止的,學生畢業甚至在學的時候教學內容就已經過時。

2 以灌輸為主的知識傳授方式,學生被動接受,不管是否理解,先記住再說,一切以應付考試為目標。

3 學習是一種沉重的負擔,無樂趣可言,厭學情緒普遍存在,掉隊學生越來越多,學生的學習權無法得到保障。

4 高等教育進入大眾化階段,教學規模龐大,教學過程管理失控嚴重,作業抄襲、考試作弊成了普遍現象。

5 學習上多以獨學、自學和個體競爭為主,人與人之間要么是消極地、對抗性地相互作用,要么根本就沒有相互作用,師生互動偏少,學生如果出現學習、生活上的問題,無法得到及時幫助和正確的引導。

因此傳統教學模式的變革勢在必行,課堂更是變革核心所在。如何變革,使學習者產生濃厚的學習興趣,全身心投入學習?如何讓學習者獲得知識的同時,其學習能力、團隊協作能力和創新能力也得到最大的發展?

“學習共同體”是一種新型的教學組織方式,以特定的學習目標為共同愿景,推崇知識共享,強調學習是從知識邊緣向中心過渡的實踐過程,同時獲得個人的身份建構,它以身份建構為學習觀,以建構主義為教育學基礎,具有學習型組織的特點,有利于創新學習[1]。本文將從研究“學習共同體”的內涵出發,分析其在課堂教學中實施的難點,從而提出在程序設計類課程中構建“課堂學習共同體”的有效策略。

一 “學習共同體”的理論基礎

近年來,“學習共同體”已經成為教育界研究的焦點,一方面源于多學科聚焦“學習”的研究,人類認知的本質得到揭示;另一方面,“學習型組織”理論受到世界各國政界和企業界的廣泛重視,并在實踐中取得了巨大成功。

在對“學習”研究中發現:知識具有社會性、分布性、默會性和情景性等多種維度。知識是內含在共同體中的,是通過個人與社會之間的互動、中介、轉化等的張力而建構的,學習就本質而言就是一個社會對話過程;認知不是個人思維的專有屬性,認知分布于與不同的參與者、工具和人工制品之間;顯性知識是必要的,然而隱性知識則是知識創新的關鍵部分,它支配著人的整個認知活動,是顯性知識的“向導”和“主人”;意義和身份都是在互動中建構的,而這種建構受到更廣泛的情景脈絡的影響,實習場和共同體的創設讓學習者通過合法的邊緣參與建構意義和身份[2]。

學習型組織是20世紀90年代由美國著名學者彼得?圣吉在他的著作《第五項修煉》中首次提出的。他認為真正的學習型組織要具備這樣“五項修煉”:(1)自我超越;(2)改善心智模式;(3)建立共同愿景;(4)團體學習;(5)系統思考。其中以系統思考為基石,引導組織成員對各個獨立事件建立聯系,從而發現其內在的互動關系。目前世界排名前100家企業中40%按“學習型組織”模式進行了徹底的改造,“學習型組織”已經成為未來成功企業的模式,并不斷延伸和拓展,如:學習型社會、學習型政府、學習型政黨……

那么什么是“學習共同體”(learning community)?目前比較公認的定義是:指一個由學習者(群體)及其助學者(包括教師、專家、輔導者等)共同構成的學習團體,擁有共同的目標,在一定支撐環境中共同學習,分享各種學習資源,通過協作交流,分享彼此的情感、體驗和觀念,共同完成一定的學習任務,在共同活動中也逐步形成了相互影響、相互促進的人際關系,并對這個團體具有很強的認同感和歸屬感,促進學習者全面成長[3]。

將“學習共同體”引入課堂教學,真的能解決教學危機嗎?具體實施中會遇到哪些難題呢?

二 課堂學習共同體的內涵及實施難點

1學習共同體的內涵

(1)學習是一個開放、發展的系統。

明確了教師不是知識的擁有者,而是助學者,學習者。教師除了要管理學生,科學地組織安排好教學過程,更重要的是自身要持續進行學習研究、更新知識,努力成為領域專家,研究學科的認知規律,讓學習者以更快捷的認知途徑去學習;研究如何使教學內容與學生整個知識體系相融合,如何反映最新的技術發展方向和實際應用水平。在每一輪的教學循環中,教學內容、教學方法將需要不斷地更新、完善和發展。

(2)學習是在民主平等的學習環境中實現共同的愿景

學習不僅是為了獲得知識和技能,更重要的是實現個體生命的成長與心智模式的完善。為了共同的關注點,學習者自愿組成學習團隊,在團隊里,成員互相鼓勵,互相信賴,互相尊重,增強克服困難的信心,以平和的心態全身心投入學習和實踐之中,平等交流,享受獲取知識的快樂,實現共同的愿景。

(3)學習是個體學習與團隊學習的有機結合

“學習共同體”支持知識的分布性,個體獨立學習必須與社會協商相結合,才能使個體的認知是全面的、正確的。首先,學習者聯系自己先前知識和教材完成對知識的個體性建構;接著,團隊交流,學習者將自己的理解用語言表達出來,與學習同伴、助學者對話,在溝通中修正和完善知識建構;然后,協作實踐,運用知識解決具體問題,默會性知識得到共享和交流;最后,反思和創新。

(4)充分保障學習者的學習權

增強學生的學習動力、學習毅力和學習能力,才能充分調動學生的學習興趣、積極性、主動性和創造性,學生的學習權才能得到充分的保障。在基于“學習共同體”的課堂里,尊重學生的個性和多樣性,讓每一個學生在學習中體會生命真正的意義和價值,實現自我管理、自我完善和自我超越;通過知識的共享,讓學習能力稍弱的學生,通過自身的努力也能順利完成學習任務,實現自我發展,不成為掉隊者。

因此基于“學習共同體”的教學是讓學習者在一個和諧、民主、平等、充滿關愛的氛圍中,通過充分溝通、團隊協作,不斷擴充知識、全面發展,逐漸找到適合自己的學習方法、生存環境,積極地實現人生目標,享受生命的意義,它既符合人類成長的規律,又符合認知規律,用知識發展自己,這正是知識社會要求的,追求完美,不斷地自我超越,使創新成了必然。

2課堂學習共同體實施的難點

通過對傳統教學的分析和反思,筆者認為在課堂中要構建學習共同體,開展有效的協作學習,必須解決下列問題:

(1)如何構建民主平等的學習環境,促進學生全身心投入學習?

(2)如何實現知識共享,包括顯性知識和隱性知識?

(3)如何保證協作學習中教學評價的公正性和及時性?

(4)引入交流協作,教學任務如何順利完成?

下面以程序設計類課程為例,談談課堂學習共同體有效建構的具體策略。

三 課堂學習共同體的構建策略

程序設計類課程一直被認為較難掌握的課程,其教學難點主要有:①對知識內化要求高。一般要求學生及時消化所教的知識點,設計算法,靈活組織相關知識,才能編出程序。②算法設計難度高。人的思維方式與機器的思維方式有較大差別,分析問題,設計解決方案,并用計算機思維方式來表達,這是一個循序漸進的過程,需要通過大量的體驗式訓練。③近年來教學規模激增,80-100人左右的教學班級比比皆是,師生關系淡漠,除了課堂教學外,答疑、作業及時批閱、學習方法個別化指導等基本的教學過程被簡約化,教學質量無法得到保證。④長期應試教育造成很多學生厭學、恐學心理,習慣于記憶為主的學習,被動接受知識,不善于思考,學習拖沓,自我控制和管理能力薄弱。

為此,筆者從以下幾個方面來構建課堂學習共同體:

1創建和諧、民主、平等的學習環境

(1)建立共同的愿景

學習的目的不僅是為了獲得知識,掌握技術方法,更重要的是使自身能力得到提高,因此設定程序設計類課程的目標:掌握正確的程序設計方法,用計算機思維去分析問題,設計算法,編程解決問題,理解計算機運行原理,為今后使用計算機做專業領域的研究打下基礎;訓練邏輯思維能力、解決問題能力和創新能力,逐步養成嚴謹的科學作風。

(2)以自愿方式創建學習團隊

為了組建具有較高認同感和歸屬感的團隊,讓學習者以自愿的方式,3-5人組成學習團隊,并推薦組長,改變獨立學習為小組學習,個體競爭為團隊競爭,在友好、溫馨、和諧的氛圍中,團隊成員齊心協力,為實現共同的目標而努力奮斗,發揮最大的整體學習效能。

(3)幫助學習者實現自我管理

首先,引導學習者全身心投入,以平和的心態開展學習,及時理解掌握每一階段的教學內容,使自身的學習進度與集體同步;其次,每次完成作業,要求寫出心得體會,作為對自己學習方法和過程的反思,并與他人交流;及時評閱學生作業,反饋評價結果,實現個體對知識掌握情況的反思。由此,學習者看到了自己成長的足跡,逐漸形成自我完善、自我發展的自我管理控制機制。

(4)增進團隊協作的措施

學習團隊成員充分參與協作交流,才能實現知識的社會性、分布性以及默會性知識的共享。在課內的協作學習中,如實驗課,要求同組學生坐在一起開展討論,教師經常檢查各小組學習情況,有選擇地參于討論,對于協作學習情況較好的小組予以加分;及時分析每次作業成績,對進步最快的前5名小組和同組成員連續2次均獲得90分以上的小組實施加分;期末再由學生自行推選“對我幫助最大”的同學,并對這些同學予以加分,逐漸讓學生認識到協作學習的重要性,并樂于協作。

2 構建教師學習共同體

教學內容、教學方法是需要教師不斷去完善和發展的,是整個教學有效開展的基礎。在同類或相近課程的教師間結成學習共同體,一方面交流探討教學大綱、教學方法,一起開發研制教學輔助資源,使之更適合學習者學習;另一方面協作開展課題研究,把真實的場景引入教學,與最新的技術發展方向和實際應用水平相結合,使教學內容不斷得到更新和發展。

3 精心設計編排教學內容

理清知識框架結構,幫助學習者明確知識的全貌和各知識點之間的聯系;經典化基本概念的介紹,做到簡明易于理解;根據合法的邊緣性參與原理,沿著從邊緣旁觀者->邊緣參與者->一般參與者->核心參與者->合格者[4]的成長路線安排教學內容:階段一,建立基本概念,讓學習者理解基本原理和方法,具備專業語言;階段二,為知識點、基本原理和方法的掌握設計練習題,重點讓學生學會知識的運用;階段三,引入情景性問題,讓學生利用知識去解決實際問題,試著創新。根據最近發展區理論,循序漸進地安排教學難度,著眼于學生的最近發展區,提供帶有難度的內容,調動學生的積極性,發揮其潛能。為此,在實驗教材中安排了知識準備、基礎題、拓展題,在教學的后半階段讓學生用自己所學的編程知識,在教師的指導下,從生活中、專業問題中選題,小組協作完成自選課題。

4 有序化教學過程

教學過程的執行規范有序,便于學生合理安排自己的時間,使學習進度與教學同步,養成良好的學習習慣。設計教學過程如圖1所示:

(1)課前預習:教師事先公布與知識點和教學難點相關的課前預習題,促進學生有效的預習。

(2)理論教學:以啟發式教學為主,在學生做好課前預習的基礎上,啟發式傳授理論難點,師生一起搭建知識框架,使學生逐漸擁有專業思考的語言;通過經典案例和將要完成的基礎實驗題開展分析和討論,重點讓學生掌握解決問題的基本步驟和方法。

(3)小組討論:在課外做作業前,由組長組織,對課程教學內容和作業中的難點展開討論,達到對知識點的進一步理解。

(4)自主練習:獨立按時完成作業,并根據教師事先公布的作業評閱標準自評。

(5)組間互閱:根據評閱標準,小組間互相評閱作業,在發現被批閱作業的錯誤、與同組同學的交流中促進對知識的進一步理解和反思。

(6)作業整理與點評:教師及時匯總組間評閱表(見圖2),根據學生給出的評語,給出各組的評閱態度分,并抽閱部分學生作業;分析各知識點學生掌握情況,在理論教學中及時補充不足。

(7) 訂正作業:對于作業不及格的學生給予訂正的機會,要求在規定的時間內,根據各欄目得分、評閱標準和評語,修正自己對知識點的理解,訂正并上交作業,再由教師批閱,對學習落后者予以個別指導。

(8)鞏固和拓展:小組協作完成引入真實的場景、具有趣味性和挑戰性的拓展題和自選課題,對所獲得的知識重新組織,解決實際的問題,實現知識創新。

5多樣化交流方式

交流對話是基于“學習共同體”教學的核心,協作對話是促進知識內化重要環節,為了讓學習者充分對話,全身心投入學習,教學過程中主要采取了四種交流方式:

(1) 課堂交流

在理論教學中,師生間的對話交流,以教師為主導,啟發式對話和提問的方式完成知識框架的搭建,具體案例的分析、算法設計和編程實現的體驗。

(2) 課外交流

課外,由組長發起,小組內成員對課堂教學的知識點、基礎題難點展開討論,完成知識的協商,加深基礎知識的理解。

(3) 評價交流

實驗課,組間作業互閱,從被閱者完美的解答得到啟發,發現別人的錯誤又引起自我反思,組內交流使評閱得到協商,在此學習方法、學習感受得到交流,實現隱性知識的共享。

(4) 任務交流

完成拓展題和自選課題的協作任務,從找資料、選題、策劃、分工、設計、實現到完成實驗報告,充分體驗自我超越,學有所用的樂趣,自然而然地掌握編程技術,學習者各方面的能力也得到充分的鍛煉和提高。

6公正的學習評價機制

“學習共同體”通過集體知識的增長來增長個體的知識,最終達到學習者全面發展的目標。因此將學習評價定位到個體能力,適當結合團隊成績,避免搭便車現象。設立評價機制如下:

(1)評閱標準

明確教師布置任務的目的和要求,為評價的公正性提供依據,同時又方便教師統計分析,準確診斷教學中存在的問題,需要對每次實驗內容制定評閱標準,并事先公布,示例如圖3:

(2)評價方式

針對過程性評價,不同類型的任務采用不同的評價方式:

基礎題:先自評,然后小組間互評,隨著教學的推進,逐漸提高評閱要求,增加評閱態度分,要求學生不但能檢查出同學作業中的錯誤,而且能修正,給出詳細的評語,提高程序調試能力,達到真正掌握編程語言的目的。

拓展題:小組協作完成,每次每組合交一份實驗程序,由教師隨機抽組內學生講解。

自選課題:小組分工協作完成,上交實驗程序,每人根據自己的任務撰寫實驗報告(見圖4),由教師評閱。

針對終結性評價,采用傳統考試方式,同類課程統一考試,以檢查個體最終的學習效果。

(3)評價公正性保障措施

評閱標準的解讀:讓學生根據標準自我評價,針對標準中不明白之處予以解釋,統一評價要求。

投訴機制:公布各欄目得分情況,學生自查,發現問題可向教師投訴。

課堂點名:課堂中偶爾針對最新的教學內容,讓學生當場完成一段小程序并上交,作為課堂點名,及時了解教學效果,對學生的學習能力作分析。

四 結束語

“學習共同體”的引入,增進了師生、生生間學習交流的機會,結合有序的過程管理和公正的學習評價機制,解決了大班教學中作業無法及時批閱的問題,學習由被動變主動,減少掉隊學生。學生依托群體的力量,互相鼓勵,在交流討論中加速知識的內化,提高學習自信心;在互相評閱中養成了自我完善、自我管理的好習慣;在協作完成任務中又實現了自我體驗、自我超越,享受到學習的快樂,學習者的認知能力、研究能力、表達能力和創新能力得到全面發展。據統計,在筆者所教的VB課程中(非計算機專業程序設計入門課程),學生不知不覺中完成編程題數達60多題,在自選課題中,代碼達到200多行,07級、08級VB期末考試情況如表1,表2。從表中可看到試點班的優良率(>=80)是排名第一,不及格率明顯低于平均水平。

學生在課程留言中說:大家都說VB難,做到最后一直都是對手的VB,到現在竟然成了自己的好朋友。應該說“學習共同體”在教學的初步實踐中已經取得了不小的成功,能解決目前教學中存在的很多問題,證明是一種很有發展潛力的教學方式。隨著web3.0的出現,“學習共同體”將成為今后教學模式的必然趨勢。