課堂學(xué)習(xí)共同體的有效建構(gòu)

邵 潔

【摘要】在分析研究學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵和教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上,從學(xué)習(xí)環(huán)境、教師學(xué)習(xí)共同體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、對(duì)話協(xié)作方式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等六個(gè)方面提出了構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體的具體策略,經(jīng)高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)(VB)課程兩年的教學(xué)實(shí)踐,既保證了在有限課時(shí)內(nèi)開(kāi)展協(xié)作交流促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的可能,又有效地解決了學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)入門(mén)難、大班教學(xué)中有效教學(xué)監(jiān)管和遏止作業(yè)抄襲等問(wèn)題,使學(xué)習(xí)者能力得到全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體;大班教學(xué);教學(xué)過(guò)程控制模式;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);程序設(shè)計(jì)課程

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009—8097(2009)08—0120—05

引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,人類社會(huì)開(kāi)始步入了一個(gè)以知識(shí)、智力和創(chuàng)新求效益的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,人們只有通過(guò)終身學(xué)習(xí),具備快速獲取并內(nèi)化知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。然而當(dāng)前教學(xué)卻存在嚴(yán)重的危機(jī):

1將教師和教材看作是知識(shí)的擁有者,可絕大部分教師的知識(shí)更新與時(shí)代脫節(jié),教材的內(nèi)容是靜止的,學(xué)生畢業(yè)甚至在學(xué)的時(shí)候教學(xué)內(nèi)容就已經(jīng)過(guò)時(shí)。

2 以灌輸為主的知識(shí)傳授方式,學(xué)生被動(dòng)接受,不管是否理解,先記住再說(shuō),一切以應(yīng)付考試為目標(biāo)。

3 學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān),無(wú)樂(lè)趣可言,厭學(xué)情緒普遍存在,掉隊(duì)學(xué)生越來(lái)越多,學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)無(wú)法得到保障。

4 高等教育進(jìn)入大眾化階段,教學(xué)規(guī)模龐大,教學(xué)過(guò)程管理失控嚴(yán)重,作業(yè)抄襲、考試作弊成了普遍現(xiàn)象。

5 學(xué)習(xí)上多以獨(dú)學(xué)、自學(xué)和個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)為主,人與人之間要么是消極地、對(duì)抗性地相互作用,要么根本就沒(méi)有相互作用,師生互動(dòng)偏少,學(xué)生如果出現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活上的問(wèn)題,無(wú)法得到及時(shí)幫助和正確的引導(dǎo)。

因此傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革勢(shì)在必行,課堂更是變革核心所在。如何變革,使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,全身心投入學(xué)習(xí)?如何讓學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的同時(shí),其學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力也得到最大的發(fā)展?

“學(xué)習(xí)共同體”是一種新型的教學(xué)組織方式,以特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為共同愿景,推崇知識(shí)共享,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是從知識(shí)邊緣向中心過(guò)渡的實(shí)踐過(guò)程,同時(shí)獲得個(gè)人的身份建構(gòu),它以身份建構(gòu)為學(xué)習(xí)觀,以建構(gòu)主義為教育學(xué)基礎(chǔ),具有學(xué)習(xí)型組織的特點(diǎn),有利于創(chuàng)新學(xué)習(xí)[1]。本文將從研究“學(xué)習(xí)共同體”的內(nèi)涵出發(fā),分析其在課堂教學(xué)中實(shí)施的難點(diǎn),從而提出在程序設(shè)計(jì)類課程中構(gòu)建“課堂學(xué)習(xí)共同體”的有效策略。

一 “學(xué)習(xí)共同體”的理論基礎(chǔ)

近年來(lái),“學(xué)習(xí)共同體”已經(jīng)成為教育界研究的焦點(diǎn),一方面源于多學(xué)科聚焦“學(xué)習(xí)”的研究,人類認(rèn)知的本質(zhì)得到揭示;另一方面,“學(xué)習(xí)型組織”理論受到世界各國(guó)政界和企業(yè)界的廣泛重視,并在實(shí)踐中取得了巨大成功。

在對(duì)“學(xué)習(xí)”研究中發(fā)現(xiàn):知識(shí)具有社會(huì)性、分布性、默會(huì)性和情景性等多種維度。知識(shí)是內(nèi)含在共同體中的,是通過(guò)個(gè)人與社會(huì)之間的互動(dòng)、中介、轉(zhuǎn)化等的張力而建構(gòu)的,學(xué)習(xí)就本質(zhì)而言就是一個(gè)社會(huì)對(duì)話過(guò)程;認(rèn)知不是個(gè)人思維的專有屬性,認(rèn)知分布于與不同的參與者、工具和人工制品之間;顯性知識(shí)是必要的,然而隱性知識(shí)則是知識(shí)創(chuàng)新的關(guān)鍵部分,它支配著人的整個(gè)認(rèn)知活動(dòng),是顯性知識(shí)的“向?qū)А焙汀爸魅恕?意義和身份都是在互動(dòng)中建構(gòu)的,而這種建構(gòu)受到更廣泛的情景脈絡(luò)的影響,實(shí)習(xí)場(chǎng)和共同體的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)習(xí)者通過(guò)合法的邊緣參與建構(gòu)意義和身份[2]。

學(xué)習(xí)型組織是20世紀(jì)90年代由美國(guó)著名學(xué)者彼得?圣吉在他的著作《第五項(xiàng)修煉》中首次提出的。他認(rèn)為真正的學(xué)習(xí)型組織要具備這樣“五項(xiàng)修煉”:(1)自我超越;(2)改善心智模式;(3)建立共同愿景;(4)團(tuán)體學(xué)習(xí);(5)系統(tǒng)思考。其中以系統(tǒng)思考為基石,引導(dǎo)組織成員對(duì)各個(gè)獨(dú)立事件建立聯(lián)系,從而發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的互動(dòng)關(guān)系。目前世界排名前100家企業(yè)中40%按“學(xué)習(xí)型組織”模式進(jìn)行了徹底的改造,“學(xué)習(xí)型組織”已經(jīng)成為未來(lái)成功企業(yè)的模式,并不斷延伸和拓展,如:學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型政府、學(xué)習(xí)型政黨……

那么什么是“學(xué)習(xí)共同體”(learning community)?目前比較公認(rèn)的定義是:指一個(gè)由學(xué)習(xí)者(群體)及其助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)團(tuán)體,擁有共同的目標(biāo),在一定支撐環(huán)境中共同學(xué)習(xí),分享各種學(xué)習(xí)資源,通過(guò)協(xié)作交流,分享彼此的情感、體驗(yàn)和觀念,共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù),在共同活動(dòng)中也逐步形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系,并對(duì)這個(gè)團(tuán)體具有很強(qiáng)的認(rèn)同感和歸屬感,促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面成長(zhǎng)[3]。

將“學(xué)習(xí)共同體”引入課堂教學(xué),真的能解決教學(xué)危機(jī)嗎?具體實(shí)施中會(huì)遇到哪些難題呢?

二 課堂學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵及實(shí)施難點(diǎn)

1學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

(1)學(xué)習(xí)是一個(gè)開(kāi)放、發(fā)展的系統(tǒng)。

明確了教師不是知識(shí)的擁有者,而是助學(xué)者,學(xué)習(xí)者。教師除了要管理學(xué)生,科學(xué)地組織安排好教學(xué)過(guò)程,更重要的是自身要持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究、更新知識(shí),努力成為領(lǐng)域?qū)＜?研究學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律,讓學(xué)習(xí)者以更快捷的認(rèn)知途徑去學(xué)習(xí);研究如何使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生整個(gè)知識(shí)體系相融合,如何反映最新的技術(shù)發(fā)展方向和實(shí)際應(yīng)用水平。在每一輪的教學(xué)循環(huán)中,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法將需要不斷地更新、完善和發(fā)展。

(2)學(xué)習(xí)是在民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)共同的愿景

學(xué)習(xí)不僅是為了獲得知識(shí)和技能,更重要的是實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命的成長(zhǎng)與心智模式的完善。為了共同的關(guān)注點(diǎn),學(xué)習(xí)者自愿組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),在團(tuán)隊(duì)里,成員互相鼓勵(lì),互相信賴,互相尊重,增強(qiáng)克服困難的信心,以平和的心態(tài)全身心投入學(xué)習(xí)和實(shí)踐之中,平等交流,享受獲取知識(shí)的快樂(lè),實(shí)現(xiàn)共同的愿景。

(3)學(xué)習(xí)是個(gè)體學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合

“學(xué)習(xí)共同體”支持知識(shí)的分布性,個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)必須與社會(huì)協(xié)商相結(jié)合,才能使個(gè)體的認(rèn)知是全面的、正確的。首先,學(xué)習(xí)者聯(lián)系自己先前知識(shí)和教材完成對(duì)知識(shí)的個(gè)體性建構(gòu);接著,團(tuán)隊(duì)交流,學(xué)習(xí)者將自己的理解用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),與學(xué)習(xí)同伴、助學(xué)者對(duì)話,在溝通中修正和完善知識(shí)建構(gòu);然后,協(xié)作實(shí)踐,運(yùn)用知識(shí)解決具體問(wèn)題,默會(huì)性知識(shí)得到共享和交流;最后,反思和創(chuàng)新。

(4)充分保障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)權(quán)

增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)才能得到充分的保障。在基于“學(xué)習(xí)共同體”的課堂里,尊重學(xué)生的個(gè)性和多樣性,讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)生命真正的意義和價(jià)值,實(shí)現(xiàn)自我管理、自我完善和自我超越;通過(guò)知識(shí)的共享,讓學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生,通過(guò)自身的努力也能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展,不成為掉隊(duì)者。

因此基于“學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)是讓學(xué)習(xí)者在一個(gè)和諧、民主、平等、充滿關(guān)愛(ài)的氛圍中,通過(guò)充分溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作,不斷擴(kuò)充知識(shí)、全面發(fā)展,逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法、生存環(huán)境,積極地實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo),享受生命的意義,它既符合人類成長(zhǎng)的規(guī)律,又符合認(rèn)知規(guī)律,用知識(shí)發(fā)展自己,這正是知識(shí)社會(huì)要求的,追求完美,不斷地自我超越,使創(chuàng)新成了必然。

2課堂學(xué)習(xí)共同體實(shí)施的難點(diǎn)

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的分析和反思,筆者認(rèn)為在課堂中要構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,開(kāi)展有效的協(xié)作學(xué)習(xí),必須解決下列問(wèn)題:

(1)如何構(gòu)建民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)?

(2)如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享,包括顯性知識(shí)和隱性知識(shí)?

(3)如何保證協(xié)作學(xué)習(xí)中教學(xué)評(píng)價(jià)的公正性和及時(shí)性?

(4)引入交流協(xié)作,教學(xué)任務(wù)如何順利完成?

下面以程序設(shè)計(jì)類課程為例,談?wù)務(wù)n堂學(xué)習(xí)共同體有效建構(gòu)的具體策略。

三 課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略

程序設(shè)計(jì)類課程一直被認(rèn)為較難掌握的課程,其教學(xué)難點(diǎn)主要有:①對(duì)知識(shí)內(nèi)化要求高。一般要求學(xué)生及時(shí)消化所教的知識(shí)點(diǎn),設(shè)計(jì)算法,靈活組織相關(guān)知識(shí),才能編出程序。②算法設(shè)計(jì)難度高。人的思維方式與機(jī)器的思維方式有較大差別,分析問(wèn)題,設(shè)計(jì)解決方案,并用計(jì)算機(jī)思維方式來(lái)表達(dá),這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,需要通過(guò)大量的體驗(yàn)式訓(xùn)練。③近年來(lái)教學(xué)規(guī)模激增,80-100人左右的教學(xué)班級(jí)比比皆是,師生關(guān)系淡漠,除了課堂教學(xué)外,答疑、作業(yè)及時(shí)批閱、學(xué)習(xí)方法個(gè)別化指導(dǎo)等基本的教學(xué)過(guò)程被簡(jiǎn)約化,教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保證。④長(zhǎng)期應(yīng)試教育造成很多學(xué)生厭學(xué)、恐學(xué)心理,習(xí)慣于記憶為主的學(xué)習(xí),被動(dòng)接受知識(shí),不善于思考,學(xué)習(xí)拖沓,自我控制和管理能力薄弱。

為此,筆者從以下幾個(gè)方面來(lái)構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體:

1創(chuàng)建和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境

(1)建立共同的愿景

學(xué)習(xí)的目的不僅是為了獲得知識(shí),掌握技術(shù)方法,更重要的是使自身能力得到提高,因此設(shè)定程序設(shè)計(jì)類課程的目標(biāo):掌握正確的程序設(shè)計(jì)方法,用計(jì)算機(jī)思維去分析問(wèn)題,設(shè)計(jì)算法,編程解決問(wèn)題,理解計(jì)算機(jī)運(yùn)行原理,為今后使用計(jì)算機(jī)做專業(yè)領(lǐng)域的研究打下基礎(chǔ);訓(xùn)練邏輯思維能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力,逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。

(2)以自愿方式創(chuàng)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

為了組建具有較高認(rèn)同感和歸屬感的團(tuán)隊(duì),讓學(xué)習(xí)者以自愿的方式,3-5人組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),并推薦組長(zhǎng),改變獨(dú)立學(xué)習(xí)為小組學(xué)習(xí),個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)為團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng),在友好、溫馨、和諧的氛圍中,團(tuán)隊(duì)成員齊心協(xié)力,為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力奮斗,發(fā)揮最大的整體學(xué)習(xí)效能。

(3)幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自我管理

首先,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者全身心投入,以平和的心態(tài)開(kāi)展學(xué)習(xí),及時(shí)理解掌握每一階段的教學(xué)內(nèi)容,使自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度與集體同步;其次,每次完成作業(yè),要求寫(xiě)出心得體會(huì),作為對(duì)自己學(xué)習(xí)方法和過(guò)程的反思,并與他人交流;及時(shí)評(píng)閱學(xué)生作業(yè),反饋評(píng)價(jià)結(jié)果,實(shí)現(xiàn)個(gè)體對(duì)知識(shí)掌握情況的反思。由此,學(xué)習(xí)者看到了自己成長(zhǎng)的足跡,逐漸形成自我完善、自我發(fā)展的自我管理控制機(jī)制。

(4)增進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的措施

學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員充分參與協(xié)作交流,才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的社會(huì)性、分布性以及默會(huì)性知識(shí)的共享。在課內(nèi)的協(xié)作學(xué)習(xí)中,如實(shí)驗(yàn)課,要求同組學(xué)生坐在一起開(kāi)展討論,教師經(jīng)常檢查各小組學(xué)習(xí)情況,有選擇地參于討論,對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)情況較好的小組予以加分;及時(shí)分析每次作業(yè)成績(jī),對(duì)進(jìn)步最快的前5名小組和同組成員連續(xù)2次均獲得90分以上的小組實(shí)施加分;期末再由學(xué)生自行推選“對(duì)我?guī)椭畲蟆钡耐瑢W(xué),并對(duì)這些同學(xué)予以加分,逐漸讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性,并樂(lè)于協(xié)作。

2 構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法是需要教師不斷去完善和發(fā)展的,是整個(gè)教學(xué)有效開(kāi)展的基礎(chǔ)。在同類或相近課程的教師間結(jié)成學(xué)習(xí)共同體,一方面交流探討教學(xué)大綱、教學(xué)方法,一起開(kāi)發(fā)研制教學(xué)輔助資源,使之更適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí);另一方面協(xié)作開(kāi)展課題研究,把真實(shí)的場(chǎng)景引入教學(xué),與最新的技術(shù)發(fā)展方向和實(shí)際應(yīng)用水平相結(jié)合,使教學(xué)內(nèi)容不斷得到更新和發(fā)展。

3 精心設(shè)計(jì)編排教學(xué)內(nèi)容

理清知識(shí)框架結(jié)構(gòu),幫助學(xué)習(xí)者明確知識(shí)的全貌和各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系;經(jīng)典化基本概念的介紹,做到簡(jiǎn)明易于理解;根據(jù)合法的邊緣性參與原理,沿著從邊緣旁觀者->邊緣參與者->一般參與者->核心參與者->合格者[4]的成長(zhǎng)路線安排教學(xué)內(nèi)容:階段一,建立基本概念,讓學(xué)習(xí)者理解基本原理和方法,具備專業(yè)語(yǔ)言;階段二,為知識(shí)點(diǎn)、基本原理和方法的掌握設(shè)計(jì)練習(xí)題,重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用;階段三,引入情景性問(wèn)題,讓學(xué)生利用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題,試著創(chuàng)新。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論,循序漸進(jìn)地安排教學(xué)難度,著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),提供帶有難度的內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮其潛能。為此,在實(shí)驗(yàn)教材中安排了知識(shí)準(zhǔn)備、基礎(chǔ)題、拓展題,在教學(xué)的后半階段讓學(xué)生用自己所學(xué)的編程知識(shí),在教師的指導(dǎo)下,從生活中、專業(yè)問(wèn)題中選題,小組協(xié)作完成自選課題。

4 有序化教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程的執(zhí)行規(guī)范有序,便于學(xué)生合理安排自己的時(shí)間,使學(xué)習(xí)進(jìn)度與教學(xué)同步,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程如圖1所示:

(1)課前預(yù)習(xí):教師事先公布與知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)相關(guān)的課前預(yù)習(xí)題,促進(jìn)學(xué)生有效的預(yù)習(xí)。

(2)理論教學(xué):以啟發(fā)式教學(xué)為主,在學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,啟發(fā)式傳授理論難點(diǎn),師生一起搭建知識(shí)框架,使學(xué)生逐漸擁有專業(yè)思考的語(yǔ)言;通過(guò)經(jīng)典案例和將要完成的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)題開(kāi)展分析和討論,重點(diǎn)讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的基本步驟和方法。

(3)小組討論:在課外做作業(yè)前,由組長(zhǎng)組織,對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)中的難點(diǎn)展開(kāi)討論,達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步理解。

(4)自主練習(xí):獨(dú)立按時(shí)完成作業(yè),并根據(jù)教師事先公布的作業(yè)評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)。

(5)組間互閱:根據(jù)評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn),小組間互相評(píng)閱作業(yè),在發(fā)現(xiàn)被批閱作業(yè)的錯(cuò)誤、與同組同學(xué)的交流中促進(jìn)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解和反思。

(6)作業(yè)整理與點(diǎn)評(píng):教師及時(shí)匯總組間評(píng)閱表(見(jiàn)圖2),根據(jù)學(xué)生給出的評(píng)語(yǔ),給出各組的評(píng)閱態(tài)度分,并抽閱部分學(xué)生作業(yè);分析各知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握情況,在理論教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充不足。

(7) 訂正作業(yè):對(duì)于作業(yè)不及格的學(xué)生給予訂正的機(jī)會(huì),要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),根據(jù)各欄目得分、評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)語(yǔ),修正自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,訂正并上交作業(yè),再由教師批閱,對(duì)學(xué)習(xí)落后者予以個(gè)別指導(dǎo)。

(8)鞏固和拓展:小組協(xié)作完成引入真實(shí)的場(chǎng)景、具有趣味性和挑戰(zhàn)性的拓展題和自選課題,對(duì)所獲得的知識(shí)重新組織,解決實(shí)際的問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新。

5多樣化交流方式

交流對(duì)話是基于“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)的核心,協(xié)作對(duì)話是促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化重要環(huán)節(jié),為了讓學(xué)習(xí)者充分對(duì)話,全身心投入學(xué)習(xí),教學(xué)過(guò)程中主要采取了四種交流方式:

(1) 課堂交流

在理論教學(xué)中,師生間的對(duì)話交流,以教師為主導(dǎo),啟發(fā)式對(duì)話和提問(wèn)的方式完成知識(shí)框架的搭建,具體案例的分析、算法設(shè)計(jì)和編程實(shí)現(xiàn)的體驗(yàn)。

(2) 課外交流

課外,由組長(zhǎng)發(fā)起,小組內(nèi)成員對(duì)課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、基礎(chǔ)題難點(diǎn)展開(kāi)討論,完成知識(shí)的協(xié)商,加深基礎(chǔ)知識(shí)的理解。

(3) 評(píng)價(jià)交流

實(shí)驗(yàn)課,組間作業(yè)互閱,從被閱者完美的解答得到啟發(fā),發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤又引起自我反思,組內(nèi)交流使評(píng)閱得到協(xié)商,在此學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)感受得到交流,實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的共享。

(4) 任務(wù)交流

完成拓展題和自選課題的協(xié)作任務(wù),從找資料、選題、策劃、分工、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)到完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告,充分體驗(yàn)自我超越,學(xué)有所用的樂(lè)趣,自然而然地掌握編程技術(shù),學(xué)習(xí)者各方面的能力也得到充分的鍛煉和提高。

6公正的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

“學(xué)習(xí)共同體”通過(guò)集體知識(shí)的增長(zhǎng)來(lái)增長(zhǎng)個(gè)體的知識(shí),最終達(dá)到學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的目標(biāo)。因此將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)定位到個(gè)體能力,適當(dāng)結(jié)合團(tuán)隊(duì)成績(jī),避免搭便車(chē)現(xiàn)象。設(shè)立評(píng)價(jià)機(jī)制如下:

(1)評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)

明確教師布置任務(wù)的目的和要求,為評(píng)價(jià)的公正性提供依據(jù),同時(shí)又方便教師統(tǒng)計(jì)分析,準(zhǔn)確診斷教學(xué)中存在的問(wèn)題,需要對(duì)每次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容制定評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn),并事先公布,示例如圖3:

(2)評(píng)價(jià)方式

針對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià),不同類型的任務(wù)采用不同的評(píng)價(jià)方式:

基礎(chǔ)題:先自評(píng),然后小組間互評(píng),隨著教學(xué)的推進(jìn),逐漸提高評(píng)閱要求,增加評(píng)閱態(tài)度分,要求學(xué)生不但能檢查出同學(xué)作業(yè)中的錯(cuò)誤,而且能修正,給出詳細(xì)的評(píng)語(yǔ),提高程序調(diào)試能力,達(dá)到真正掌握編程語(yǔ)言的目的。

拓展題:小組協(xié)作完成,每次每組合交一份實(shí)驗(yàn)程序,由教師隨機(jī)抽組內(nèi)學(xué)生講解。

自選課題:小組分工協(xié)作完成,上交實(shí)驗(yàn)程序,每人根據(jù)自己的任務(wù)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告(見(jiàn)圖4),由教師評(píng)閱。

針對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià),采用傳統(tǒng)考試方式,同類課程統(tǒng)一考試,以檢查個(gè)體最終的學(xué)習(xí)效果。

(3)評(píng)價(jià)公正性保障措施

評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)的解讀:讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自我評(píng)價(jià),針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)中不明白之處予以解釋,統(tǒng)一評(píng)價(jià)要求。

投訴機(jī)制:公布各欄目得分情況,學(xué)生自查,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可向教師投訴。

課堂點(diǎn)名:課堂中偶爾針對(duì)最新的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成一段小程序并上交,作為課堂點(diǎn)名,及時(shí)了解教學(xué)效果,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作分析。

四 結(jié)束語(yǔ)

“學(xué)習(xí)共同體”的引入,增進(jìn)了師生、生生間學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì),結(jié)合有序的過(guò)程管理和公正的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制,解決了大班教學(xué)中作業(yè)無(wú)法及時(shí)批閱的問(wèn)題,學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng),減少掉隊(duì)學(xué)生。學(xué)生依托群體的力量,互相鼓勵(lì),在交流討論中加速知識(shí)的內(nèi)化,提高學(xué)習(xí)自信心;在互相評(píng)閱中養(yǎng)成了自我完善、自我管理的好習(xí)慣;在協(xié)作完成任務(wù)中又實(shí)現(xiàn)了自我體驗(yàn)、自我超越,享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè),學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、研究能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力得到全面發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì),在筆者所教的VB課程中(非計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)入門(mén)課程),學(xué)生不知不覺(jué)中完成編程題數(shù)達(dá)60多題,在自選課題中,代碼達(dá)到200多行,07級(jí)、08級(jí)VB期末考試情況如表1,表2。從表中可看到試點(diǎn)班的優(yōu)良率(>=80)是排名第一,不及格率明顯低于平均水平。

學(xué)生在課程留言中說(shuō):大家都說(shuō)VB難,做到最后一直都是對(duì)手的VB,到現(xiàn)在竟然成了自己的好朋友。應(yīng)該說(shuō)“學(xué)習(xí)共同體”在教學(xué)的初步實(shí)踐中已經(jīng)取得了不小的成功,能解決目前教學(xué)中存在的很多問(wèn)題,證明是一種很有發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)方式。隨著web3.0的出現(xiàn),“學(xué)習(xí)共同體”將成為今后教學(xué)模式的必然趨勢(shì)。