林崇德教授的封筆著作

李維青

2009年元旦剛過，我高興地去北京師范大學英東樓543室見我的導師林崇德教授。手捧著《我的心理學觀——聚焦思維結構的智力理論》，我急著翻看正文內容時。聽到導師說“封筆著作”，我一下蒙了，在我心目中，林崇德教授永遠蒸蒸日上的，怎么就封筆了呢……

讀完了這部50多萬字的著作，我思考萬千?，F在，我還不時地翻閱其中的片斷。

一部娓娓道來的敘事學術著作

“心理學觀”、“聚焦思維結構的智力理論”，這是多么專業、學術、深奧的字眼，而書中一開始就讓人悅目：

我是在恩師朱智賢教授指導下開始對思維心理學進行研究的。1964年和1965年，朱老指導我四年級的學年論文和五年級的畢業論文《兒童青少年社會概念的發展》，這是我最早對思維心理學的研究；朱老指導我1980年碩士論文與1983年博士論文《兒童青少年運算中思維品質發展與培養的研究》，這是我獨立地開始思維心理學的研究。四十多年來，我一直進行著思維心理學的研究，并企圖探索基于思維心理學的智力理論

在著作的論述中，時常還有一些情景描述。這讓我在閱讀中，感到好像進入了一部文學作品。

1991年3月5日恩師朱智賢教授逝世，我寫了一副挽聯：“師如父勝于父傳道終生精心栽培沐春雨；恩似山高于山流芳千古遺志繼承慰英靈?！边@副挽聯體現了恩師與我的關系，表達了我對恩師的深情和繼承學術思想的愿望。……

這種敘事性的寫法，讓閱讀者把深奧的一些理論概念放在一定情景中，讀得輕松，理解得自然。

……從1978年起，我的研究涉及了兒童青少年思維和智力的培養，即干預實驗問題；誰來培養?教師!……

和我一起進行這項研究的是自己的弟子，先是董奇和申繼亮，接著是辛濤、俞國良、鄒泓、沃建中、蔡永紅和陳英和等，此外還有自己的課題組的成員?！瓰榇?，1999年秋教育部在上海召開的“教師繼續教育”大會上，我們作為大會特邀代表，向大會遞交了研究報告，我們的研究受到了教育部部長的表彰。然而，我們受到啟發的不是什么首肯，卻是想深入研討另一課題，即學生智能發展與教師教育的關系。

這一類的描述，貫穿全書，概念、原理滲入其中，真是流暢有趣。

一部構建中國化智力理論的專著

智力問題是古今中外眾多學者關注的一個復雜而重要的課題。隨著知識經濟的發展和神經科學的進展，智力問題更受關注。

雖然中國古代思想中充滿著計謀、博弈和智慧，但智力研究的科學實驗起源于西方。中國學者大多偏重于介紹西方智力理論，或在西方的智力理論框架下做些實證研究。因此，多年來我國存在著外國智力理論多，而研究的少；一般智力研究的多，創造性智力研究的少；智力量表研究的多，智力理論研究少；智力因素單項研究的多，智力因素與非智力因素統合起來研究的少；開發智力研究的多，建構智力理論研究的少。

國際心理學界對智力的研究，已經歷了雨余年，特別是最近二十年來，西方出現了五大智力理論——加登納的多元智力理論、斯滕伯格的成功智力、珀金斯的“真”智力、塞西的生態學智力模型以及梅耶爾與戈爾曼的情緒智力等。五大智力理論的提出，對智力理論的研究和應用起到了前所未有的促進作用，但這也只限于從某些側面對智力進行了闡述，并沒有全面揭示智力的實質。

林崇德教授的《我的心理學觀》讓我們清晰地看到了四十多年來作者在智力理論這一前沿性課題的創造性研究。他融會中外，博大精深，厚古重今，與時俱進。

全書展示給我們，無論是對“恩師”朱智賢，還是其他先賢前輩的觀點，導師都是尊敬和崇仰的態度；對當代學者的觀點，無論是泰斗大師，還是處子雛鳳，導師都是欣賞和支持的態度。正是由于作者博采眾長、納新不吐故的為學思想，才能總攬古今之智慧。

在對待國際最新研究成果的態度上，導師采用“攝取一選擇一中國化”。也就是說，對國際智力心理學觀點，必須重視，應當攝取其中的營養，因為我們要承認，我國智力研究與外國智力心理學是存在差距的。在攝取外國的要素時，絕對不能全盤照搬，而要適當加以選擇。正如著者所言：

所謂選擇，意指批評地吸收。中國人與外國人既有共同的心理特點，即存在普遍性；但更重要的是具有不同的特點，即特殊性。如果照搬別人的研究成果，勢必失去客觀性和真實性。對外國智力心理學觀點攝取之后，要經過一個中國化的過程，與中國的特殊性相融合，應加入中國武的想法和看法，使中國的國情不知不覺地融入自己的研究中，并且在理論和實踐上能推陳出新、有所突破。這樣，便是思維和智力心理學研究的中國化。

根據著名的英國學術出版集團SAGE Publication的網站最近發布2006年年底的數據，林崇德教授和弟子的一篇文章躋身該雜志自創刊至2006年17年來所有六百余篇論文“被閱讀次數最多的50篇文章”排行榜，居第六位。

這部構建中國化智力理論的專著，必將對中國心理學的發展起到重要促進作用，也必將在世界心理學有關領域引起反響。

一部方法科學、實證有力的創新指導書

在《我的心理學觀》一書中，我體會到了導師多年科研的結晶。林老師率先在我國大面積開展了中小學智力開發和培訓，我最喜歡注視的是林崇德教授教學實驗基地的全國分布圖，密密麻麻。全國26省市自治區各實驗點，在林教授的主持下進行實驗研究，提高了教育質量。這些實驗點學校的師生們因此也深深地愛戴著林教授和林教授的團隊。《教育的智慧》就是林崇德教授結合自己在中小學的教改實驗與實踐，為中小學教師寫的一本教育科學普及讀物，多次重印，幾十萬冊的發行量，又翻譯成維吾爾文、哈薩克文，影響著邊疆少數民族的教師們……這就是林崇德教授的實踐和應用研究。

林崇德教授說：“圍繞思維結構，我在理論上研究思維和智力的實質，目的是了解思維結構的內涵；我對思維和智力的發展趨勢進行行為實驗，目的是創建兒童青少年認知能力發展的系統框架；我通過腦認知實驗探討思維和智力的活動特點，目的是揭示認知發展乃至思維結構的腦機制；我在全國大面積地開展了中小學生思維和智力培養研究，目的是理清‘教育與(心理)發展的關系，推動我國基礎教育的改革；我把智力(認知)與非智力(非認知)因素視為心理健康的內容，在‘文革后最早(1983)倡導心理衛生與心理健康教育，目的是促進我國心理健康教育工作的科學實踐?！?/p>

“聚焦思維結構的智力理論是我對思維和智力從事理論、實驗、實踐研究的概括。我在理論上研究思維和智力的實質，首先是探索思維的特性、思維的分類或種類、思維和智力的差異，從而深入探討思維的結構問題，并以此為基礎，逐步研究、不斷完善自己的智力理論?！?/p>

這是導師的研究思想與方法。在《我的心理學觀》一書中，我們清晰地看到，林崇德教授對思維和智力及其發展的探索是從行為開始的。整個研究歷程，共為三個階段：20世紀80年代，圍繞兒童的數、形、語言三種能力的發展變化，即針對其數學和語文兩種學科能力的特點進行行為研究；20世紀90年代，主要圍繞自己的思維或智力的“三棱結構”，從思維和智力的目的、進程、材料、品質、監控能力和非智力成分出發，揭示兒童青少年的思維和智力發展的趨勢和特點；最近10年主要圍繞國際前沿的課題，對兒童青少年甚至成人的認知和社會認知領域的新課題進行系列行為研究。除了從社會層面探討思維和智力的本質及其機理，還隨著當代腦科學的巨大進展從自然層面探索思維和智力腦機制的科學規律。

《我的心理學觀》給我們點明，林崇德教授在研究范式上是理論、實證和實踐研究并重。“認知——實驗——再認知——再實踐”，這部著作飽含著豐富的理論思想，也飽含著獨具匠心的實證研究。

給林崇德教授當學生是幸運的。讀書時，受到嚴格的教育與訓練；畢業后，還常常得到點撥，導師時刻教誨著我們，他會影響我們一生。

《光明日報》2008年12月18日“輝煌30年紀念特刊”中的名人寄語五人中，選用了林崇德教授的話：“我是改革開放30年的受益者，也是改革開放30年的建設者；我是我國學位制度改革的受益者，也是學位制度改革的實踐者。我是我國新學位制度確立后的第一個教育學·心理學的博士，也是依靠指導博士研究生而獲得‘全國勞動模范和‘全國師德標兵稱號的一個導師。我深切地感受到，在學位制度的推動下，我國的研究生教育30年來取得了長足的進步，我國也由此成為了研究生教育的大國。今天，我更期盼著我國早日實現從研究生教育大國到研究生教育強國的轉變。這個轉變關鍵在于質量。為了質量，我倡導培養出超越自己、值得自己崇拜的學生?！?/p>

讓我們體會吧。