學習初中化學的三點建議

柯寶紀

筆者從多年來的教學經驗中得出要學生學好初中化學，就要從培養學生學習興趣，激發他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，引導學生突破初中化學課時少、任務重、內容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關、實驗操作關等，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，開發他們的智力，培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。

激發興趣，引導學生樂學

教師在教學過程中應因勢利導，引導學生及時排除不利于發展學生認識興趣的因素，有針對性地幫助學生掃除學習中的障礙，喚起學生對學習的興趣，使學生能積極主動自覺地學。

學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？為此教師要及時對學生進行化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事。論化學與現代化建設和生活的密切關系，使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要，這將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做能增強學生學習的自覺性和積極性。

初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如27種元素符號，學生很難記住，為此教師要從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。教師可以把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。

另外，教師要根據初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發興趣著眼，訓練發現思維和創新思維，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。在教學中還要借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發展。

精講多練，提高教學效率

提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。

教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，主要要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂45分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身要具有淵博的知識、較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應了解掌握學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規律，激發思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。

所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學完碳這一章時，可以組織學生將氫氣還原氧化銅實驗與氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，進而明確異同點及可燃性和還原性，進一步復習鞏固氧化還原反應和實驗裝置及實驗步驟等。

初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算4大部分。例如，元素及其化合物，知識內容龐雜，涉及30多種元素，70多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住它們的內在聯系，區別異同，進行歸納對比，形成網絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方、教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。例如在總復習時，把氫氣、氧氣、二氧化碳3種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述3種氣體的性質、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。為此教師還應具有對教材探索、創造和對知識進行篩選歸納、補充的能力。

另外要加強和改進化學實驗，給學生創造條件。教師可設計某一實驗、檢驗內容，讓學生親自動手動腦設計完成實驗。也可把部分課堂演示實驗直接改為學生實驗，以增強學生的感性認識。這有利于化學概念的形成，從而培養學生觀察、思維、實驗和自學能力。

實踐證明，只有在合理地安排知識體系的基礎上，通過精講多練，才能激發學生學習興趣，提高學生的學習主動性和自覺性，還可使課堂教學目標集中，有利于抓住重點、突破難點，大面積提高化學教學質量。

向學生介紹學習化學的一些簡單方法

長期以來，教與學一直都是一對難以逾越的矛盾。在各科教學中都存在，化學也不例外。由于初中學生是剛接觸化學，在這之前，頭腦中只有一些簡單的有關物質的自然常識，缺乏系統的物質知識的體系。教師應該適合時機地向學生介紹學習化學的一些簡單方法，包括如何預習課本，如何在課堂上仔細觀察教師的演示實驗，如何完成學生實驗，如何盡快找到化學學科與其他學科的相同和不同之處，以便盡快掌握該學科的學習方法。特別是初中剛接觸到的簡單的化學工具，如常用化學用語、元素周期表的使用、溶解性表的使用以及復分解反應的一些規律，在初中都要以學生自己主動學習掌握為好，學好了，就會為今后進一步學習化學打下堅實的基礎。

（作者單位：河北省盧龍縣大李佃子中學）