發現學習在生物二輪專題復習教學中的運用

石　慧

發現學習是學生通過自己再發現知識形成的步驟,以獲取知識并發展探究性思維的一種學習方式。發現學習最本質的特征是強調探究過程而不是現成的知識。發現學習的根本價值在于,能幫助學生學會如何學習,如何在沒有依靠的情況下獨自捕獲所需要的知識,如何及時地更新自己的知識結構。這一點,在科學技術迅猛發展,知識陳舊周期日益縮短的今天,是最為重要的。

在發現學習中,學生的主要任務不是接受和記住現成的知識,而是參與知識的發現(實為再發現)過程;教師的主要任務也不是向學生傳授現成的知識,而是為學生發現知識創造條件和提供幫助。

1.發現學習在生物二輪專題復習教學中的優勢

從發現學習的優點與局限看,發現學習作為學習方法非常適合生物二輪專題復習。二輪專題復習之前,學生經過兩年多基礎知識的學習和一輪的系統總復習,各單元知識結構及部分章節聯系已基本掌握,已建立生物學科內主干知識框架體系,若仍以接受學習為主,讓學生仍學習最一般的、包攝性最廣的知識,實質上是對以往知識的重復,浪費課堂教學的時機,甚至引起學生對學習過程的輕視,使接受學習的優點蕩然無存,其學習方法的局限性更明顯,成為影響學生發展的因素。這種情況下,生物教師應充分利用發現學習,使學生進入“角色”,像科學定理、定義的創始人一樣去思考,去演算,去實驗,去經歷失敗,去嘗試成功,從而激發學生的學習興趣,有利于學生掌握發現的方法和探究的方式,有助于對所學材料的牢固記憶,因為通過發現法獲取的知識,一般來說是與自己的興趣和已有知識結構結合得最緊密的。另外,發現本身包含著已知觀念的改組,這種改組可以使已知觀念與新學得的知識更好地聯系起來;或者說使正在進行的工作同他早已熟知的模式配合起來,從而起到提高智慧潛力的作用。所以,教師要為學生合理營造發現學習的氛圍,最大限度減輕發現學習的局限性(其局限性之一就是適用范圍有限,主要適用于理科教學和實驗教學,而這恰是生物學的特點),從而提高學生的學習主動性和自主學習意識,使學生獲得情趣和思維的激活,使學生思維得到發展。

2.發現學習適合學生在生物二輪專題復習過程中能力發展的規律

根據發現學習的過程中教師所起的作用和學生自身能力的不同,發現學習按學生能力的發展規律可劃分為三類:體驗發現型、指導發現型、獨立發現型,并由易到難適合于不同層次的學生。

3.發現學習與探究性學習在生物二輪專題復習過程中的關系

發現學習與探究性學習在理論和思想基礎上是一致的,重發現、重過程、重體驗,學生利用課本教材和教師提供的材料背景信息,通過獨立思考和再發現,培養創新意識,在過程中獲取知識、應用知識、解決問題。但發現學習是課堂教學的教學模式,是一種學習方法,以課堂為主陣地,以考試說明和教學大綱的要求為指導思想,面向高考,其背景材料信息來源是課本和生物學的經典實驗,學習的起始狀態和最終目標是確定的,即掌握生物學科的基本結構、知識和方法,學習的結果應是正確的、科學的甚至是唯一的,并最終運用于高考中正確解答考題,獲取高分;而探究性學習是以探究活動為教學過程的學習方法,在課堂內外都可以進行,沒有明確的時間限制,學習的結果是開放的、多元化的,它重視探究的過程,而不是結論,學習的結果也不適合通過考試等量化手段來評價,要學生掌握科學研究的方法才是其最大的目的。

發現學習針對高考要比探究性學習更適合在生物二輪專題復習教學中運用,同時也避免了探究性學習成為少數優等生的專利的傾向,符合新課程標準面向全體學生的理念。

4.教學中要注意提高發現學習的效率

雖然知識的最初發現需要漫長的時間,但心理學研究表明:在課堂教學中讓學生對這些知識進行再發現時,通過采取適當的策略,可以大大縮短時間,提高發現學習的效率。具體的做法主要有再發現時對原發現過程可以“剪輯”、適當降低難度、減少原發現過程的迷途岔道和可能性。

5.發現學習對教師提出了新的要求

可以看出發現學習在生物二輪專題復習教學中的運用是很有成效的,在不偏離高考主航道的基礎上,發現學習是獲取知識并發展探究性思維的一種較好的學習方法。同時,有著悠久歷史的發現學習,在生物二輪專題復習教學中對教師也提出了新的要求:一是要設計好發現學習問題情景,對背景材料信息來源要篩選和重組,要面向全體學生。二是要組織好發現學習活動過程,要以知識的再發現為主,在培養探究性思維的同時要注重高考實效。三是教師自身要有較高的教學素養和科學素養,要能充分利用發現學習這個廣闊的富有創造性的教學空間。

參考文獻:

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