２００８年中考名著閱讀試題分析

林孝杰

名著閱讀是近年來各省市中考命題的一個要點。本文以篩選的47份樣本卷為例，試圖通過分析2008年全國各地中考對名著閱讀的不同要求，歸納名著閱讀試題的命題特點及發展趨勢。

一、整體概況

梳理2008年各地中考試卷可以發現，中外文學名著試題的考查呈現以下特點：

首先，從考查比重上看，2008年較2007年的考查比重有了提高。名著閱讀考查在基礎知識考查中所占比重較小，有的省市甚至沒有名著考查的項目。47份樣本卷中，具有名著閱讀考核題目的共有35份，占74.46％，比2007年的72.16％略高，說明命題者對名著閱讀考查的重視程度總體上有所增加。

其次，從涉及的文學作品的篇目來看，2008年較2007年有了廣度上的均衡擴展。2007年涉及的篇目總共59篇，但主要還是集中在《水滸傳》《西游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》這四個篇目上。2008年名著閱讀題在考查篇目上要相對開放一些，限定篇目作答的題目相對較少，讓考生自主選擇喜歡的篇目作答的題目較多。

最后，從形式上看，2008年名著閱讀考查繼承往年的考查形式，題型基本趨于穩定，并且有集中在填空題和問答題上的趨勢，只有少量試題以選擇題形式出現(在35份試卷中，只有4份試卷是用選擇題型)。這些題目大部分屬于“積累與運用”板塊，為學生提供一定的提示與情境，作為學生積累文學常識、運用文學鑒賞能力的一部分。但也有部分省市的試題把“名著閱讀”劃歸到“綜合性學習”或“閱讀”板塊，與綜合性學習或者現代文閱讀結合起來。從考查內容上看，除了考查名著的篇目與作者等文學常識以外，主要集中考查名著的人物、情節、思想情感以及評價。

二、試題分析

(一)從測試內容上看，名著閱讀題主要考查學生三方面的能力：文學常識識記能力、人物情節理解能力、鑒賞評價能力。文學常識識記能力要求學生能夠清晰地分辨出文學作品的作者、年代、體裁，以及作品中的主要人物等內容。人物情節理解能力要求學生能夠了解人物的形象特征、基本性格、主要事件，以及文學作品中故事的起因、經過、結果。鑒賞評價能力則要求學生不僅對文學名著有基本的了解，而且能夠針對其中的人物或者情節發表自己的看法。

(二)從測試材料上看，文學名著的測試材料大多為課標建議的課外讀物，但近年來隨著學生閱讀條件的改善、閱讀能力的增強、閱讀需求的增加，命題者也逐漸根據本省市的要求，對學生的閱讀篇目進行擴展。例如福建省漳州市的命題就從課標中關于“人文性與工具性的統一”這一點出發，力求選取名家名篇，提高試題的文化品位和人文需求，使學生感受到美的熏陶，品味到經典名篇的藝術特點。其考試說明中指出：“加大名著的考核也是今年中考的一個‘亮點，考慮到當前學生漠視名著的現狀，為了積極倡導學生珍視我們民族的優秀文化遺產，今年中考命題加大了名著的分量。”可見名著閱讀越來越受到社會與學校的重視，閱讀名著不僅是一個審美的問題，而且是一個文化傳承的問題。

(三)從測試形式上看，可以分為選擇題、填空題、簡答題，其中選用填空題的省份最多，選擇題僅有4個省份選用，簡答題則有16個省份選用。

1、選擇題。選擇題主要適用于考查學生對名著主要內容以及相關文學常識的識記，涉及的考查內容基本上是文學作品的作者、主要人物、年代等知識點。四個選項使命題范圍能夠囊括多部文學名著的不同方面，但較少省市采取這種形式，可能有如下原因：從測試內容上看，選擇題雖然能夠讓命題范圍擴大，具有考查廣度，但卻不利于考查學生對名著文本的深度理解。選擇題能夠涉及的考查能力點也比較少，主要是考查學生的識記能力，相對單一，不能全面反映學生對文學名著的深度理解，甚至對學生閱讀名著有一定的誤導。從測試材料上看，選擇題的命題范圍相對固定和有限，一般四個選項只能展示四個材料，材料呈現形式單一。從測試形式上看，選擇題是“積累與運用”板塊中的大部分題目的主要命題形式。關于字詞認讀、成語運用、病句修改、文學常識等內容的題目基本都用選擇題的形式來考查。名著閱讀題在“積累與運用”板塊中相對靠后，如果繼續利用選擇題的形式來考查，不僅讓“積累與運用”板塊的形式過于單一，重“積累”輕“運用”，而且會與之前的文學常識題重復。

2、填空題。填空題的命題材料可多可少，測試內容易于控制，是各省市命題者使用最多的題型，在35個省市中考卷中，有23份卷子用了填空題的形式，占65.7％。

一般的填空題要求學生能夠識記并寫出名著人物、內容與情節等。還有與綜合性學習相結合的，比較特殊的，以寫歇后語、讀書卡或對聯等形式出現的試題。如湖北黃岡卷第6題：

[展覽廳](4)學校文學社編輯部在九年級組織了“讀《水滸》話英雄”的活動。請你幫助小文完成下面內容。(從小說描寫的眾多人物中任選兩個，初中課文中出現的人物除外)(2分)

填空題成為命題者考查名著閱讀的主要測試形式，可能有如下原因：從測試內容上看，填空題讓命題者有更多的命題空間——可以簡單地考查學生對名著相關內容的識記，也可以考查學生理解文本甚至是遷移文本的能力。如江蘇南京卷，要求學生填寫“贈言”，實際上要求學生不但能夠理解文本，而且能夠進行文本遷移，既要對《鋼鐵是怎樣煉成的》中的人物與內容進行概括，也要求仿照提供的例子進行仿寫。這也反映了命題者對于學生閱讀名著的態度：名著閱讀不僅要積累知識、培養閱讀鑒賞能力，而且要把這種能力運用到日常寫作和交流上去。從測試材料上看，填空題可以利用單一的命題材料，也可以利用多個命題材料。如山東臨沂卷的名著知識填空題，把文學常識和名著知識結合在一起，涉及魯迅、曹操、宋江等。材料雖多，但不>中突和龐雜，難度適中，也彌補了選擇題在考查深度上的缺陷。它要求學生根據上下文提供的文本或者情境進行填寫，不但從廣度上考查學生閱讀名著的數量，而且從深度上考查學生對與名著相關的人物的理解。從測試形式上看，填空題的“空”的設置相對于選擇題來說更有靈活性和藝術性，能更加清晰地展現命題者的命題意圖。例如浙江寧波卷第7題，命題者利用四個歇后語，考查了《水滸傳》《西游記》等名著的內容。

3、簡答題。簡答題是近年來名著閱讀命題的趨勢，有些省份已經把名著閱讀作為閱讀板塊中的一部分，于是簡答題成為命題者為學生深入探討名著準備的平臺。一般的簡答題要求學生概括名著內容、人物特征，較難的題目則會給出閱讀文段，要求學生進行文段的分析。

簡答題被更多地選為近年來名著閱讀的命題形式，可能有如下原因：從測試內容上看，簡答題讓學生根據題目要求寫出具有一定篇幅的理解和鑒賞，不僅考查了學生的理解能力，也考查了學生的表達能力。命題者可以根據命

題需要調整難度，簡單的可以概括文段內容，較難的可要求學生進行鑒賞評價。從測試材料上看，無論是命題者還是考生，都可以運用更加豐富的材料，有更多的選擇空間。從測試形式上看，簡答題可以讓命題意圖更集中、更直接、更具體地表現出來。如考查學生對文本內容的概括和理解，用簡答題能更具體地反映學生的閱讀理解情況。如廣西柳州北海卷第24題：“感動無處不在，你在閱讀語文課本‘名著推薦與閱讀(或‘名著引讀)的有關作品(如《水滸傳》《西游記》《朝花夕拾》《格列佛游記》等)時，哪部作品的哪個人物或事件令你感動?為什么讓你感動?你從中感受到怎樣的幸福?”

三、命題趨勢分析

通過對試題內容與形式的分析，我們不難發現一些共性的命題思路，據此我們可以對名著閱讀的命題趨勢有一個較為清楚的判斷。

(一)測試形式由“客觀選擇”向“主觀表達”轉變

從全國近幾年名著閱讀考查的情況看，最明顯的變化就是測試形式的轉變。當名著閱讀題作為積累運用的一部分時，較多地以填空、選擇以及簡答的形式，為學生提供較多的文本信息，要求學生進行內容識記與信息篩選。當名著閱讀題作為閱讀板塊的一部分時，則要求學生閱讀命題者提供的文本，進行系統的回答，包括字音字形考查、字詞含義考查、語句鑒賞考查、思想內涵考查等，要求考生具備基本的識記、理解及鑒賞評價的能力。

測試形式從一般的“客觀選擇”向“主觀表達”轉變，使題目設置更加靈活多樣，這要求學生具備更強的文本閱讀和表達能力。

(二)測試內容由“常識識記”向“閱讀鑒賞”轉變

測試形式的轉變直接影響著測試內容的變化。采取選擇題形式的越來越少，采用簡答題形式的越來越多，說明命題者希望學生能夠對名著表達自我的見解，體現鑒賞和評價的能力，而不僅僅是識記人物和內容。具體又可以反映在以下三點：注重對作品的人物形象和性格進行分析與評價，注重對作品的內容和藝術特色進行鑒賞與評價，注重對作品內容和思想的閱讀感悟。

這些測試內容的變化，可以避免學生只是旁觀文本，速記內容，缺少對作品的深入閱讀，能夠有效地引導學生關注文本，培養閱讀興趣與能力。同時我們也可以看出，對于名著考查內容的要求，越來越趨向于要求學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵。對作品的思想感情傾向，能夠聯系文化背景作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，而不僅僅是停留在“了解作家作品知識”的“識記文學常識”的要求上。

(三)測試材料由“粗略概括”向“精細考查”轉變

名著閱讀的材料運用體現出兩種趨勢：一是節選課標中沒有出現的篇目，讓學生進行即時閱讀并按要求答題，以詩歌的形式為主，要求學生把平時閱讀名著的能力遷移到試卷所提供的文本上來。二是對于中國傳統文學名著，特別是《水滸傳》等名篇進行更加精細的考核，主要考查項目集中在人物特點與情節描述上，但要求更高，不再是簡單的識記與回溯，而是要求學生根據要求進行情境遷移和鑒賞評價。

前些年對于名著考查的材料的運用，大部分停留在課標所規定的少數篇目上，這也使測試材料千篇一律，固化了測試形式。考生為了應付考試，往往只讀要求的篇目，而較少進行精細閱讀。如今，命題者大膽地運用各類經典文學作品，截取文本內容讓學生進行精細閱讀，能有效地引導學生的閱讀欣賞。