３Ｅ教學的探索之路

秦　丹　魏曉玲

【摘要】戴維?梅里爾教授是教育技術領域的著名學者，第二代教學系統設計的領軍人物。文章回顧了梅里爾教授40余年研究工作的軌跡，對其研究成果進行梳理和評述，以期更深入地了解梅里爾教授的研究工作，對我國當前教育技術的發展有所啟發。

【關鍵詞】戴維?梅里爾；學術思想；成分顯示理論；首要教學原理

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2009）05—0005—04

Even though an instructional product may have high quality production with beautiful multimedia if it does not promote the acquisition of knowledge and skill and the ability to apply these to the solution of real world problems it has no value.Our job, as instructional designers, is to help develop instruction that is effective, efficient and engaging and that really does teach.

——M. David Merrill

一 M. David Merrill其人

戴維?梅里爾，教學效能咨詢師、伯明翰青年大學客座教授、佛羅里達州立大學客座教授、猶他州立大學榮譽教授，教育技術領域中最受人尊敬的學者之一。

自從1964年獲得美國伊利諾斯大學哲學博士學位之后，梅里爾教授先后供職于喬治師范學院（1964-1966）、伯明翰青年大學（1966-1967， 1968-1979）、南加利福尼亞大學（1979 -1988）以及猶他州立大學（1987至今）。在研究工作的同時，梅里爾教授撰寫著作12部，期刊文章65篇，獨立與合作承擔了100多項有關教學過程設計的研究項目，是一位耕耘不輟的學者。由于卓越的成就，梅里爾教授成為教育技術領域中第二代教學設計理論的先驅人物，并于1973年被評選為“杰出教育家”，于1989年被美國《教育技術雜志》評選為教育技術年度人物，并獲得AECT終身成就獎。

二 Merrill學術思想發展脈絡及總體考察

從早期對概念教學的關注，到當前針對自動化創作系統的設計與開發，梅里爾教授的研究始終圍繞著“效果、效率、參與”（Effective， Efficient， Engaging）三個基本要素展開，認為教學要關注的不僅僅是如何利用技術傳遞信息，而更應關注如何使教學更有效，更能提升學生的參與性。縱覽梅里爾教授40余年的研究歷程，可以清晰地看到由TICCIT創作工具系統、成分顯示理論、自動化教學設計理論以及首要教學原理四部分構成的核心研究領域，探索其研究思路與成果的線索。

1 1970年代：TICCIT創作工具系統

TICCIT（Time-shared Interactive Computer-Controlled Instructional Television, TICCIT）1項目由梅里爾教授以及德克薩斯大學的邦德森教授等人設計并開發。該系統的特點在于它是一款以學習者控制為基礎而進行教學設計的創作型系統。在TICCIT系統設計和開發的過程中，梅里爾教授將基本呈現形式（primary presentation of forms）中所涉及的“規則”、“范例”以及“實踐”理念應用于TICCIT系統，并在此基礎上增加了“簡單”、“困難”以及“幫助”功能按鈕，以幫助學生自主選擇需要的幫助以及幫助的程度。依靠這些按鍵，TICCIT成為當時唯一允許學生不僅可以控制學習內容，而且可以控制學習策略的教學系統。

依靠TICCIT系統，梅里爾教授以及他的合作伙伴設計并開發了完整的基礎代數課程和英語協作項目。無論是在美國菲尼克斯的馬利柯帕社區學院還是在伯明翰青年大學所進行的測試，由該系統所支撐的教學在某些方面要優于傳統教學。如今，由TICCIT系統支持的英語學習項目仍在運行，或許它可以被譽為是計算機支持教學中運行時間最長的項目之一了。[1]

作為早期CBI項目的代表，TICCIT系統是最早具有彩色文本和圖片的系統之一；使用了早期的視窗版本；并且實現了學生對于學習的內容控制、從菜單中選擇教學的下一環節，提供“規則”、“范例”、“實踐”、“簡單”、“容易”以及“幫助”等學生控制功能[2]，使得學生能夠確定他們需要掌握范例和實踐單元的數量，以及允許學生確定規則、范例、實踐形式的順序。

2 1980年代：成分顯示理論&精細加工理論

20世紀70年代，梅里爾教授在伯明翰青年大學任教期間已經開始了對“任務/內容矩陣”各個方面的探索，并指導他的學生展開對基本呈現形式（Primary Presentation Forms，PPF）、輔助呈現形式（Secondary Presentation Forms，SPF）以及呈現間的關系（interdisplay relationships，IDR）等范疇的探索和研究，并由梅里爾教授對其中的內容分類維度和策略描述進行了規范，形成了成分顯示理論（Component Display Theory，CDT），主要包括三個方面內容：其一，對于被教授內容形成的任務/內容二維表格的描述方案；其二，對于教學策略，如主成分形式、次要成分形式以及之間關系的描述方案；其三，兩者建立聯系的一系列規則。20世紀80年代時，梅里爾教授對成分顯示理論進行了修正和補充，在此基礎上形成成分設計理論（Component Design Theory，CDT）。在成分設計理論中，梅里爾教授用目標系列代替單一的行為目標，用內容結構來代替成分，探討了如何確定什么內容結構是適當的以及如何從內容結構過渡到課程組織等問題，并提出課程并非線性結構而更多呈現出跳躍式形式以及新的學習的條件等內容[3] [4]。

由于梅里爾教授及其團隊的卓越工作，成分顯示理論被加涅等人譽為是對“教學心理學的主要貢獻”，[5]該理論的特點及貢獻體現在以下三個方面。

首先，成分顯示理論完全贊同加涅提出的“不同的學習類型需要有不同的學習條件”這一原則[6]，正如梅里爾教授自己所言“我贊同加涅關于學習條件的假設，簡要地說，就是不同的學習條件會產生不同的學習結果”，并且在認知目標分類、呈現形式、呈現形式與業績相匹配的教學處方、呈現間關系等方面對加涅的理論做出了極好的補充[7][8] [9]。

其次，成分顯示理論主要同微觀組織策略的改進有關[10][11]。針對認知領域的微觀水平，即體現在教授單一的概念、原理等時，成分顯示理論在教學設計的理論發展方面做出了應有的貢獻。

第三，成分顯示理論中采用對認知目標的二維矩陣分類方式，大大簡化了教學目標編制及實現其具體化的過程，實現了教學目標具體化的工作從 “創造”向“選擇”的過渡。

3 1990年代：從自動化教學設計系統到教學設計專家系統的開發

1980s期間梅里爾教授于南加利福尼亞大學教授創作系統（authoring system）課程。在其對由美國空軍開發的一個基于計算機的教學系統進行研究時，提出這個由兩臺顯示器構成的系統（一臺呈現文本，一臺呈現圖片，并通過音頻的方式為學生朗讀文本）難以形成有效的教學策略。在遵循該公司“基于任務的設計”理念前提下，梅里爾教授與他的學生李忠敏2合作進行教學設計專家系統的設計，以保證該系統可以為不同類型的學習提供有效教學[12]。自動化教學專家系統在使用中會詢問一些關于使用者的問題，并在作者回答的基礎上提出可以利用的最有效教學策略的建議 [13]。梅里爾教授將新開發的教學設計專家系統與原有的教學系統整合，形成了新的自動化教學設計創作系統。自動化教學設計創作系統不僅可以推薦合適的教學策略，而且可以選擇合適的創作程序，同時提示使用者將他們的相關內容輸入程序并提供給學習者參考。

在自動化教學設計創作系統的基礎上，梅里爾教授及其研究團隊廣泛利用來自政府的資源援助，以及與IBM公司之間的合作，創建了第二代教學設計研究小組（ID2 Research Group），并與馬克?瓊斯等人通力合作，繼續其對教學設計專家系統的開發工作 [14]。新開發的教學設計專家系統包括三個組成部分：（1）提供一系列可以重復利用的教學策略算法，從而可以適應以教學原則（CDT）為基礎的不同類型的教學結果；（2）提供一套相互關聯的知識基礎，使設計人員或系統能夠將一個給定的知識目標與任何一種教學策略算法建立聯系，從而保證系統中知識目標的重復利用；（3）提供一系列的教學參數，使教學策略的修正可以通過選擇不同的參數價值而得以實現 [15][16]。

通過對教學設計專家系統的開發研究，梅里爾教授在這一階段從實踐出發，對之前的理論研究工作進行了有益的補充和完善，主要體現在兩個方面：其一，對之前的CDT理論進行了擴展以形成更為精確的知識水平，使得計算機程序可以僅依靠內容便可提供相對應的教學，從而形成了教學交易理論。其二，對教學知識/內容更精確的描述使得需要對知識目標進行細致描述。[17]

4 近期：首要教學原理

20世紀90年代以來，梅里爾教授的研究重點從關注業績-內容矩陣逐漸轉向了對五種知識技能的分類以及與相應教學策略的匹配問題，熱衷于倡導他于新世紀之初所倡導的首要教學原理。首要教學原理是梅里爾教授兼收并蓄，博采眾長的研究結果，是對其原有理論基礎的一次補充與完善。

在考察大量教學設計理論的基礎上，梅里爾教授以一種折中的方式論證了各種教學設計和模式都能夠接受和贊同的“首要教學原理”這一處方性教學設計原理[18]。該原理依然遵循了加涅所倡導的教學設計思想，從認知領域的角度將知識技能劃分為信息、成分、概念、程序及過程五個類別，并試圖尋找與這些知識技能相匹配的教學策略與方法，提出了展示論證新知原理、嘗試應用新知原理、聚焦完整任務原理、激活相關舊知原理、融會貫通掌握原理五條基本原理，并且認為教學應該是建立在“聚焦解決問題”宗旨之下的，由激活原有知識、展示論證新知、嘗試應用練習以及融會貫通掌握四個環節所構成的循環系統，只有做到讓學習者介入解決實際問題、激活學習者已有知識并將它作為新知識的基礎、給學習者呈現新知識、幫助學習者應用新知識，以及使新知識與學習者的生活融于一體時，教學才能夠真正促進學習，成為效果好、效率高和學生積極參與其中的活動體系[19]。

首要教學原理一經提出，得到了理論界的廣泛關注，美國印第安納大學的莫蘭達（Molenda M）教授發表論文《認知領域教學的一種新框架》對梅里爾教授的觀點給予贊賞，認為這是對加涅模式進行更新改造的一種嘗試[20]。我國學者盛群立教授第一時間將該原理翻譯成中文介紹給廣大教育工作者，并認為該理論有可能成為繼“九大教學事件”之后的又一個制高點 [21]。

三 Merrill學術思想述評

40余年的理論研究與實踐探索使得梅里爾教授經常被描述為是一位“最富有創作性的教育心理學家”是“基于計算機的教育研究中被頻繁引用的作者”同時也是教育技術領域中最具有影響力的人物之一。[22]回顧梅里爾教授豐富的研究軌跡，我們不難看出他對學習的關注，對教學及教學設計的關注，而這種關注使得他很好地將理論研究與實踐研究相結合，用理論指導實踐，在實踐中檢驗理論，形成了底蘊豐厚的3E教學探索之路。

1 梅里爾學術思想的貢獻

（1） 從學習到教學，關注教學的現實功能

梅里爾教授的研究在很大程度上受到加涅學習思想的影響，他曾一度將加涅對他的影響排在其父親和祖父之上。在與加涅的溝通與交流中，梅里爾教授遵循了加涅將學習理論、教學理論與教學實踐相連接的研究途徑；在加涅“促進人類有效學習”為核心的教育技術學基礎理論框架中發展了自己的教學設計理念，提出了著名的成分顯示理論。成分顯示理論的提出，是梅里爾教授對加涅九大教學事件理論的繼承和發展。在成分顯示理論中，梅里爾教授更加關注如何根據學習的類型提供相應的教學程序與教學策略，更加關注教學的現實功能，得教學系統設計成為了一門具有應用性、操作性的實踐學科。

（2） 從教學到教學設計，堅持教學設計的科學基礎

在理論研究中，梅里爾教授的貢獻主要集中對第二代教學設計理論的支持與探索。他從“教學”的角度出發形成了自己獨具特色的教學設計理論研究視角，成為第二代教學設計理論的領軍人物。梅里爾教授認為教學的原理是固定不變的，教學科學“就像生物、物理或化學科學一樣經久不變……生物學的原理是不隨社會的變革而變化的，學習與教學的原理也不會隨著社會的變革而變化。” [23]由于這一觀點的存在，梅里爾教授認為教學設計領域應該以科學為基礎，強調為適應學習者的需求而進行設計的人為地活動過程。為了回應教學設計領域存在的一些問題，梅里爾教授于1996年與其同仁一起再次發表聲明，清楚地闡明教學是一種科學，提出了一條通往教學設計未來發展的狹窄的專業化道路。

在堅持教學設計是一種科學的基礎上，梅里爾教授一直致力于探討教育領域中核心概念間的關系，如教學學科與教學設計技術、教學與學習、學生與學習者、個體學習與教學原理等，使得我們能夠看到其理論研究的清晰輪廓。梅里爾教授在被自己認可的領域堅持己見，將程序設計、過程、工具等元素看作是可以被發明的教學設計技術，并致力于在這些技術中體現科學的原理，遵循教育教學的基本規律。

（3） 從理論研究到實踐探索，追求3E教學之路

梅里爾教授的學術生涯并非單純的理論研究，同時注重將理論研究的結果應用到實踐探索中去，力圖在實踐中檢驗理論建構的科學性。在成分顯示理論的基礎上，梅里爾教授及其團隊與各種研究機構、公司廣泛合作，設計并開發了TICCIT系統以及自動化教學專家系統，用理論支持并優化計算機輔助教育的發展，在計算機輔助教育領域中同樣留下了濃墨淡彩的一筆。縱觀梅里爾教授的理論與實踐研究，我們不難看出，他對計算機媒體所持的中性態度，看到他對于學生的關注。面對信息化教育發展中越來越強調媒體應用的現狀，梅里爾教授指出媒體僅僅是表征內容的一種手段，單靠媒體不能決定教學的效果。只有當媒體與教學相匹配時，才能起到促進教學的作用，否則就有可能起到干擾的作用。梅里爾教授的研究始終圍繞“effective, efficient and engaging”展開，以此為唯一標準評價教學設計的價值以及教學媒體的價值，堅持教學發展的3E之路。

2 梅里爾思想帶給我們的啟示

梅里爾教授40余年的工作使我們看到一位教育技術研究者對于該領域無比的熱忱。他堅持自己的研究理念，始終將學生的學習作為研究起點，以一種科學、嚴謹的態度探討促進學生學習的方法與策略，這些對于還處于起步階段的中國教育技術而言都是值得借鑒的。

（1） 堅持以學生為本，從學的角度探討教的策略。

或許正如梅里爾教授所言，一個教學產品的價值體現在其是否能更好地幫助學生獲得解決實踐中遇到問題的知識和技能，而非在其鮮光的外表和漂亮的多媒體形式。教學設計者的工作在于開發那些真正關注教，并能夠保證效果、效率和參與性的教學[24]。梅里爾教授將學生的學習活動作為所有工作的唯一核心，真正體現了教育領域的價值取向。由梅里爾教授的思想反思我國教育技術當前的現狀，我們不得不說，在教育技術很多應用領域中我們似乎還在走著單純強調媒體和教學的老路，忽視學生的個體性，忽視學生學習的主動性。漂亮的課件，層出不窮的新媒體、新技術非但沒有起到促進教學效果的作用，反而增加了教師的工作壓力、破壞了長久以來已經形成的課堂生態系統。究其原因不正是我們對于學的忽視么？只強調技術應用的優勢，沒有考察學生可以接受的程度；只強調熱熱鬧鬧的媒體應用，沒有考察學生在其中的作用和地位。如何變革現狀，使得教育技術真正為人所用，發揮其促進教學效果、效率、參與性的作用？梅里爾教授的研究給我們帶來了啟示。

（2） 兼容并包的學術態度，吸納接受各家所言。

梅里爾教授的研究充分體現了其作為一個學術研究者所具有的曠達的心態、包容的理念，他對各家各派研究悉心鉆研，廣為我用；他的人格魅力使其周圍聚集了一批有著同樣信念的研究者，在團隊合作中形成獨具特色的研究思路與成果。梅里爾教授這種兼容并包的研究作風同樣是我國當前教育技術研究領域所需要的。

附注：

1 李忠敏博士移民至美國過后改名為James Z. Li，建立了LeadingWay Corporation，在知識管理領域有卓越成就。

2 TICCIT項目由MITRE公司命名，該公司在項目中完成硬件開發工作。TICCIT項目最初的理念是將教學電視傳遞到美國弗吉尼亞東北部的雷斯頓社區。盡管后期項目的本質發生了變化，但并沒有因此而更換項目名稱。

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