教育中的設計：研究與發展趨向分析

王文靜　謝秋葵　杜　霞

【摘要】設計作為人類特有的一種思維與創造活動，其本質是將事物從現存狀態改善到較好狀態——這與以促進人的更好發展為最高目標的“教育”有著內在本質上的溝通與聯結。設計是教育的天然屬性。教育中的設計研究迫切需要突破由教育規劃和教學設計等研究領域所限定的常規研究范疇，借鑒新的研究成果和設計科學的力量來拓寬自己的研究視野，在不斷的理性演進中走向新的發展。

【關鍵詞】教育；設計；研究；發展趨向

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2009）05—0013—04

設計是人類特有的一種思維活動與創造活動，體現了人類意識中的一個最本質特性——自由創造。它以一種內隱的方式標記著人類的誕生和進步。隨著科技的進步與知識生產的日漸復雜與細化，這種內隱存在的設計智慧在知識生產領域開始覺醒，并朝著獨立學科，即設計科學的方向發展，對人類的哲學思維與生活理念產生了深刻的影響。設計不再是工業設計、建筑設計、美術設計和城市規劃等工程領域的專有名詞，一切與人的存在和發展有關聯的學科和領域都開始關注設計的研究，而教育的設計屬性也逐步為研究者所認識。本文正是從設計與教育的關系入手，對教育中的設計研究及其未來的發展趨向作一個梳理和分析。

一 設計是教育的天然屬性

在學術研究中，設計被界定為制作一個特定的人工制品或理解為一個特定的活動計劃或者安排智力嘗試；是一種有目的的人類活動，是一個使用認知過程，將人類需求和意圖轉化為物化實體的過程；它用知識連接功能和結構；將想法轉化為現實；以最好的可能方式滿足特定的需要；是通過理解和應用自然定律，緩解人類匱乏的創造和實現活動[1]。因此，有研究者認為，從某種意義上說，設計就是人類有目的的意識活動，它的本質是將事物“從現存狀態改善到到較好狀態”[2]。人類的文明進化史實際上就是一部人類文明的設計史。

從發生學的角度看，廣泛意義上的設計與教育在本質上有一種與生俱來的膠著關系。教育的本質被認為是通過傳承文化使個體社會化，并促進社會發展和個體的全面發展[3]，“育人性和文化傳遞性是教育的本質屬性，其他屬性都統一在這兩者之中[4]。從人類有意識地決定教什么、教給誰、如何教、何地教、何時教、由誰教和為何教等，就是在設計（design）思想的指導下在教育領域做設計（designing）。近年來的教育研究也表明，無論是人們傾向于從“外爍說”還是從“內引說”的角度來為教育下定義，通過教育讓學習者從“現存狀態”進步到“較好狀態”，從一個“自在”的生物人變為“自為”或者“自由”的社會人是已經成了教育研究在價值設定上的一個基本共識。

因此，在以人為直接研究對象，以促進人的進步和發展為最高目標的“教育”中，教育的設計屬性是清晰而直接的。事實上，由于教育高度復雜性的特性，決定了教育的屬性是多重的、動態的，甚至是隱性的，人類對教育屬性的認識也經歷了一個逐步深化與拓展的過程。隨著人類認識和改造世界水平的發展和提升，教育的一些屬性必然會不斷地為人們所發現和重新認識，而設計正是教育發展過程中逐漸被人們所重新認識的一種屬性，它是教育天然和固有的特性，是教育與生俱來的“烙印”。沒有設計，教育就無法得到進步與飛躍，人類的發展也會失去一個最基本的推動力。

二 教育中的設計元素與研究

在教育中，有很多具體的元素為人們日復一日地設計和研究著。因而，對教育中的設計元素，包括人們為了對這些元素進行設計而開展的專門研究進行梳理，可以幫助我們更好地認識教育中的設計及其研究，并為日漸發展的教育中的設計研究提供重要參考。

1 教育中的設計元素

從教育的起源到教育脫離勞動生產獲得獨立形態，再到教育作為一門獨立的學科在大學站穩腳跟，成為國家進步的重要動力。人們要對教育中的各種元素進行設計的愿望就沒有缺少過。無論是古代西方的柏拉圖所描繪的《理想國》，還是近代中國的康有為所描述的《大同書》，甚至是在當代美國學者S?斯特林費爾德的《重建學校的大膽計劃——新美國學校設計》中，我們都不難發現教育研究者對教育整體設計的“情有獨鐘”。除了教育的整體目標外，教育中還有很多基本元素在教育活動中日復一日地被教育研究者和教育工作者設計著，如教育理想設計、教育目的設計、師生關系設計、學校課程設計、教育評價設計、教育制度設計和教育研究的設計[5]等。而今天我們習以為常的教育術語，如班級、學校、分數、課程、學位等更是人們在特定歷史條件下對教育的基本元素進行大膽想象和充分設計的產物。

除了這些常見的元素外，教育中的諸多分支學科，如教育技術學、教育規劃學、教育工程學和課程與教學論等也是教育研究的不斷分化與組合中不斷地被設計的對象；既使是人們習以為常的教育發展史或者教育改革史本身都在扮演著被人們設計的對象；分布在美術學院里，以工業設計、平面設計和美術創作為主要內容的設計教育體系實際上也是大教育中被設計的重要對象之一。只是人們按照一般的學科分類邏輯，把它的專業設計從大教育中剝離出來，疏遠了直接以人為研究對象的“教育”，更為強調設計的色彩罷了；此外，由于那些無意識、零散分布的設計智慧的驅動，教育在不斷的“設計”中達到新的發展高地。

2 教育中的設計研究

以上對教育中的設計元素分析表明，教育中的設計研究有多個層面和多種領域，但從我國教育研究者為“教育設計”所下的定義中不難看出，在教育研究領域，教學設計和教育規劃在某種意義上從“點”和“面”兩個層面充分代表了人們對教育中設計研究的認識。下面以教學設計和教育規劃為典型代表對教育中的設計研究進行闡述。

（1） 教學設計

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，以形成教學方案的過程[6]。自1962年格拉澤（Robert Glaser）明確地提出“教學系統”概念以及對教學系統進行設計算起，教學設計作為一門正式的學科已經走過了將近半個世紀的歷程，并最終發展成了集系統工程學、傳播學、學習心理學與技術為一體的ISD理論與ADDIE模型。

與教育研究中其他領域的設計色彩多少有些內隱不同，在教學設計中的“設計”是清晰而張揚的。教學設計也因此被認為是教育中最硬的“設計派”，最能代表教育中對設計進行研究的水平。教學設計研究者對“設計”進行專門研究的自覺意識也更為突出。所以，在20世紀90年代初期，巴納錫（Bela．H．Banathy）從設計未來的假設出發，對教學設計的設計方式區分出了四代，并將教學系統的設計提高到了教育系統設計的高度。進入21世紀后，教學設計研究越來越注重跨學科研究和跨領域的應用；越來越注重信息技術與教育理念的整合；越來越注重各種因素整合下的學習環境的建構；越來越注重應用新的評估理念和方法[7]。如何揭示教學設計與一般設計之間的聯系，讓教學設計從艱難而狹窄的專業化路線與寬闊而更具包容性的多元化路線中找到平衡點，將理性與創造性、科學性與藝術性融合起來，形成更能反映設計本質特點并凸現教學設計特點的新的更加科學、更具創造性的教學設計觀已經呈現并日益活躍[8]。

（2） 教育規劃

教育規劃又稱教育事業的發展規劃，是國家各級政府根據國家的教育方針、政策和法律法規，為實現一定的教育目標，促進國家或地方經濟與社會發展，對有關教育事業的發展目標、規模、速度以及實現的步驟和措施等所作的部署及設計與安排[9]。早在20世紀中期，制定、實施并研究教育事業的發展規劃就已經是各國和相關國際組織的普遍做法。如經濟合作與發展組織所為西班牙，希臘，意大利、葡萄牙，土耳其和南斯拉夫六國制定的“地中海區域規劃”，德意志聯邦共和國為巴登一符騰堡地區制定的主要教育規劃，以及聯合國教科文組織為加強其成員國規劃和管理其教育系統的能力，于1963年成立的國際教育規劃研究所等。

在教育規劃研究中，根據各國教育實踐和研究的不同，教育規劃的類型可以分為技術型教育規劃與政治型教育規劃、上至下型教育規劃和下至上型教育規劃、變革型教育規劃和守成型教育規劃等。開展教育規劃的方法主要包括國際比較法、人力預測法、社會需求法、成本利得分析法和成本效用分析法等[10]。明確目標、分析問題、預測分析、制定方案、方案評價、優化方案和決策等幾大步驟則通常被視為制定教育規劃的基本程序。由于教育規劃來源于經濟領域中的國家發展計劃，它的起源決定了教育規劃在規劃的思想、方法上與宏觀經濟學極其相似。因而，世界各國由于各自在經濟發展的模式、體制和水平等方面的不同，在整體的教育規劃水平、規劃方法、途徑和運作方式等方面有很大差異，但這并不影響教育規劃在推動各國教育事業的戰略性發展與實踐方面所起的巨大作用，并間接地推動了以聯合國教科文組織、教科文統計所和聯合國教育規劃研究所為主導的全球教育規劃體系理性、自覺和系統性地發展。而設計作為實施戰略規劃的關鍵環節，是將教育政策措施轉化為教育行動的重要過程，是增加戰略規劃的可操作性的不可或缺步驟[11]的觀點也得到了普遍的認同。

三 教育中的設計：發展趨向分析

從上述有關教學設計和教育規劃的研究分析中可以看出，當前有關教育設計的研究無論是在微觀層面的教學設計還是在宏觀層面的教育規劃中都已經有了較為深入的研究，但由于教育是人類延續和創造自己文明的核心組成部分，在設計從某種意義上決定著人類文明發展高度的今天，上述研究是遠遠不夠的。教育中的設計研究迫切需要突破由教育規劃和教學設計等研究領域所限定的常規研究范疇，從更開闊和更高位的視角來對各個“點”和“面”進行統攝，把隱藏在教育背后的設計智慧剝離出來，讓其以外顯的方式指導教育設計的研究與實踐，在創新教育理論，改革教育實踐，優化教育干預方面發揮出獨到的價值。所以，20世紀90年代以來，教育中的設計在研究和發展上呈現出以下新的發展趨向：

1 走向設計的教育科學

雖然設計是教育的天然屬性，但“設計”在教育科學的發展中始終處于一種呼之欲出卻又遲遲不出的狀態。如前文所述，直到20世紀90年初期，以巴納錫為代表的教學設計研究者才開始從一般設計的角度對教育中的設計研究進行集中的探討。1992年，在設計科學思想的啟發下，美國西北大學著名的認知科學家艾倫?柯林斯（Allen Collins）從教育科學的整體定位提出了以技術為設計工具，把教育發展成一門更像航天學或人工智能那樣的設計科學，而非分析科學的觀點。柯林斯指出，就像航天學的目標是說明不同的設計如何對升起、拉力和可操作性起作用一樣，教育的設計科學必須闡明，有關學習環境的不同設計如何對學習、合作、動機等起作用。通過在教育領域實施設計性實驗，建構一種更加系統的方法論，并發展出一種設計性理論，設計可以在指導未來的教育創新中起到重要的作用[12]。

雖然教育的對象是人這個特質決定了教育無論如何也不能發展為一門與航空學類似的精準的分析學科，但以“設計”為核心理念，依靠信息技術的有力支撐，借鑒設計科學的理念與方法，在真實、復雜的教育情境中實施不同于“純凈”實驗室研究的“基于設計的研究”已經成為來自教育學、心理學、腦科學、認知科學和信息技術等領域的跨學科研究者密切關注的新興研究領域。走向設計的教育科學為捉摸不定、困擾不斷的教育科學研究從實踐主義的姿態進行理論創新與實踐創新提供了一個新的出路。

2 基于設計的研究：教育中的新興研究范式

基于設計的研究也被稱為設計性實驗、設計性研究或者發展研究、開發研究和形成性干預等，是一個系統而靈活的方法論，旨在立足真實情境中，通過迭代的分析、設計、發展和實施，在研究者與實踐者共同合作的基礎上提升教育實踐，并產生與背景相關的設計原則與設計理論[13]，具有干預主義、實用主義、迭代循環、過程導向、理論取向等特點。

與傳統的教育設計研究不同，基于設計的研究反對在實驗室或者實驗的情境下開展純粹的研究，再把得出的結論運用到課堂上，而主張設計研究者設計一些人工制品（如軟件、工具、學習環境）作為教學干預或革新應用于復雜的課堂并在相當長的一段時間內進行持續的跟蹤研究。研究者的主要任務是執行、測試和修正對學習軌跡的猜想，這些學習軌跡都是在開展研究的過程中獲得的，研究者經常與教師合作，或者親自充當教師，以收集學生、教師和研究者在這過程中所學到的詳細記錄。接著做進一步的分析，以獲得研究報告或者為下一輪實踐的任務、研究材料及儀器做“迭代設計”[14]。所謂迭代設計，就是指設計過程在分析、設計、實施和再設計這幾個環節之間持續地進行遞進性的循環。

因而，有研究者指出，基于設計的研究是教育研究中正在興起的新范式。它融合了教育實證研究與理論驅動的對學習環境的設計，是理解實踐中教育改革如何、什么時候及為什么能發揮作用的一個重要的方法手段。基于設計的研究者所做的革新，融入了有關“教”與“學”的專門理論，可以從機制解釋的角度幫助我們理解教育理論、設計的產品以及實踐之間的關系，并啟發人們認識到要想在復雜環境中促進學習、建立有用的知識并推動教學與學習理論的進步，設計是一個不容忽視的核心[15]。基于設計的研究為聯結教育理論與實踐、推動教育走向設計科學提供了有力的技術支持，將教育設計研究由過去的對一般設計元素的考察提升到了對方法論和研究范式的深入探索，大大拓展了教育設計研究的內容和視野。

3 培養有設計感的人

做設計（designing）是與思考和感知等同的原始人類功能，是一種充滿不確定性和模糊性的社會活動[16]。當前，設計作為一個專業術語已經通過人們的思想和行動從商業領域滲透到工業、宗教等日常生活領域。因而，有研究者指出，“在一個物質豐富但被自動化和外包風潮打亂了秩序的世界里，每個人，不論從事什么職業，必須培養一種藝術感。當然，我們不可能人人都成為達利（Dali，西班牙超現實主義畫家）或者德加（Degas，法國畫家和雕塑家），但我們都要成為設計家”[17]，而具體到教育系統中，“每一個人都是設計的參與者，共同承擔著設計的責任，即我們能對設計我們的系統負責，我們也必須學會如何設計這樣的系統”[18]。

可見，無論教育中的設計研究要從哪個角度進行重新定位，運用什么研究方法進行理論思考和實踐探索，在知識社會的發展迫切需要創新性人才的今天，我們需要以“人”為本，從設計的視角對教育的培養目標進行重新認識和定位，即“培養有設計感的人”——使學習中的人明確什么是設計，并通過設計在不斷的教育創新中加強他們解決問題，理解別人和欣賞周圍事物的能力，變得越來越富有設計感和創造力。“培養有設計感的人”既是對人類社會“非設計不生活”的生存哲學一個回應，也是“人的全面發展”這個浪漫的大目標從宏觀回歸具體，從抽象回歸真實的一種積極嘗試，更是我國以創造力培養為核心的素質教育工程要實現創新性人才培養目標所面臨的新挑戰和新選擇。

總之，教育中的設計研究已經從以往對以教學設計和教育規劃為代表的“點”或者“面”的關注轉到了對教育學的整個學科走向、研究范式以及培養目標的關注，教育中的設計研究已經得到了某種程度的超越，獲得了與傳統的教育設計研究不同的新質。從設計科學、設計哲學的視角來透視教育中的設計研究，不僅可以從理論和實踐的雙重層面拓展和深化教育中的設計研究，同時也從方法論的高度豐富和夯實了教育中有關設計研究的科學性和有效性，并為未來的研究與探索謀求新的生長點。

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