教育技術綜合實驗中心建設的實踐與研究

孫純學　高若宇

【摘要】全球信息化對人才綜合能力的培養提出了新的要求。高校必須變革專業實驗室建設管理機制，建設網絡化的綜合性、創新性實驗室，優化和合理配置實驗教學資源。該文主要論述網絡化跨學科、跨專業的教育技術綜合實驗中心的共建共享，從而提高了資源利用率，降低了辦學成本，并在提高學生綜合素質和創新能力發揮了積極的促進作用，為這類實驗室的建設提供了可借鑒的經驗。

【關鍵詞】教育技術；實驗室建設；綜合實驗中心；實驗教學

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2009）05—0119—04

素質教育是當前教育界最關注的熱點問題之一，為適應新形勢下對人才的需求和教育資源的合理配置，就必須改革以課程、專業為對象的傳統實驗室格局，建立跨學科、跨專業的網絡化綜合實驗中心，完善科學的實驗教學體系，達到提高學生創新素質和實踐能力的目的。我校于2006年6月初步建成了面向全校文科院系的網絡化教育技術綜合實驗中心，投入運行到現在已有五個多學期，現結合實驗中心的建設與運行情況，將我們在建設和運行中的一些思考和研究介紹給大家，以求相互借鑒和共同提高。

一 建設網絡化綜合實驗中心是新形勢的要求

1 高等教育形勢和社會發展的要求

高等教育發展的新形勢要求高校優化教育結構，合理配置教育資源，不斷提高教學質量和辦學效益。

現代社會需要具有科學性、社會性、實踐性、創新性等特征的綜合性人才。社會希望高校培養既具有科學理論又熟練掌握一定的技術，具有跨學科、跨專業的復合型專業人才。

不論是理工科還是文科，高水平、高質量的實驗室建設的都是學科建設與發展的基礎。實驗教學是培養人才的重要環節，是實現專業培養目標的重要條件之一，尤其是教育技術學這樣應用型非常強的專業，實驗教學和實踐環節更是具有無法替代的作用，網絡化的實驗中心更有助于綜合人才的培養和訓練。

2 現代信息技術和教育資源高效配置的要求

高速發展的現代信息技術，在教育改革中起到了越來越重要的作用，教育技術學的發展與信息技術的發展是緊密相連的，各類學校相繼將現代信息傳播技術引入教學、科研和管理，為廣大的教師營造一個良好的各種不同類型的現代教育技術軟硬件環境。

教育技術學是現代教育科學體系中一門綜合性和應用性很強的學科。它是隨著科學技術的進步和人們對教育認識的逐漸深入而發展起來的，是現代教育理念和信息技術的“整合學科”，是一門思想觀念新，技術含量高，實驗量較大的應用性專業，許多課程都需要進行大量的實驗和實踐訓練。

高校開展資源共享，合理配置和有效利用教學科研設備資源，充分發揮現有設備在教學、科研和社會服務中的主要作用和資源優勢，提高使用效益和經濟效益是目前辦學的一個方向，我們必須整合傳統的實驗室格局，建立跨學科、跨專業的網絡化綜合實驗中心，完善科學的實驗教學體系,達到提高學生創新、實踐能力和資源利用率的雙重目的。

二 網絡化綜合實驗中心的建設過程

1 建設綜合實驗中心的構思

為了加強蘭州大學教育技術專業的實驗室建設，同時又兼顧到學校相關學科的建設與發展，較好地解決長期以來文科院系實驗教學環節薄弱這一問題，我們探索建設網絡化跨學科、跨院系的教育技術綜合實驗中心，將有限的經費、設備、場地與人員進行優化組合，建立一個高效率、高質量、高要求的綜合實驗教學中心。實驗中心將是對相關專業的同類實驗課的教學內容、實驗內容、實驗設備、實驗程序等內容的系統整合后，建立起來的一種靈活、系統的實驗教學模式。實驗中心以專業師資隊伍、實驗設施、科研方向和專業特色為基礎，實現指令性教學與學生主觀能動性相結合的實驗管理運行環境。

根據長期以來的文科實驗教學經驗和對未來發展的展望與分析，文科實驗室建設對硬件的要求基本類似，其模式為“計算機+通用軟件+行業專用軟件+資源庫+專用外設或接口”[1]，利用網絡化的高配計算機平臺和不同學科、專業的相關軟件，構建各種實驗教學環境就成為可能，所以利用教育技術綜合實驗中心這一技術平臺，可以同時兼顧相近專業和學科的許多實驗教學任務，使相關院系都能充分享受到資源最優化配置的好處與效益。

實驗中心的建設要在現代教育理論和學習理論的指導下，提供不同類型的軟、硬件教學和研究環境，充分發揮現代信息技術的集成性、交互性和控制性的特點，既滿足教育技術學專業的實驗要求，又能夠兼顧其他學科和專業的實驗教學，還能開設專門技術和系統的綜合實驗，同時要求具有進行開放實驗的條件，可滿足學生進行自主設計實驗的要求；要實現數字化、網絡化，力求各種資源最大共享，同時為全校的文科院系提供相應的科研服務，力爭以最小的投入獲取最大的效益，避免重復性建設與資源浪費。

2 建設綜合實驗中心的可行性

早期教育技術學專業通常建有電聲媒體、電視媒體、攝影和計算機類媒體等實驗室，彼此分開，相對獨立，各自承擔相應課程的實驗。這種建設模式的缺點是很難實現硬、軟件資源的共享，其原因是：其一，傳統硬件制式的不同帶來制作的教學資源制式的不兼容或兼容性差；其二，承載信息的模擬載體與數字化的載體的不同，使得傳統的設備制作的教學資源在計算機類媒體上完全沒有辦法處理；其三，不同實驗室之間缺乏信息溝通的有效渠道。因此，要開設綜合性實驗、設計性實驗和開放性實驗有很大難度。

隨著數字技術的發展，出現了大量的數字化的圖像和視音頻信號拾取設備，如數碼相機、數字攝像機、掃描儀和數字錄音機等，為計算機處理視音頻教學 資源提供了可能性，而圖像、視音頻壓縮編碼國際標準的頒布和實行，使得直接數字化后數據量大得驚人的視音頻數據大大壓縮，這樣一來，視音頻的教學資源在計算機及其計算機網絡中存儲、處理和傳輸完全是可行的，加上網絡技術快速發展，網絡帶寬和傳輸速度也極大改善，建構教育技術網絡化綜合實驗平臺是完全可行的。

綜合實驗中心的建設有助于實驗室隊伍和管理水平的提升。“以往院系實驗技術隊伍，人員分散，水平參差不齊，流失比較嚴重”[2]，建設校級綜合實驗中心，有助于將相關人員進行優化組合，進行科學化、統一化的管理，建立起一套合理有效的管理、激勵機制和考評機制，并定期進行有計劃的進修和培訓，形成比較穩定的梯隊，有助于實驗隊伍與管理水平的整體提升。

3 綜合實驗中心建設的實施方案

教育技術學是一門應用型學科，要求實驗具有技術新，媒體綜合能力強，接口齊全，應用平臺先進，實驗連續性強等特點，因此，綜合實驗中心既要提供不同類型的現代教育技術軟、硬件環境，又要提供各種媒體資源和系統集成的學習、教學實驗平臺，充分發揮現代信息技術的集成性、交互性和控制性的特點，要實現數字化、網絡化的發展要求，力求信息資源最大共享，同時還要考慮相關學科和專業的要求，兼顧不同實驗對象的特點，建立一個統一管理的網絡化綜合實驗教學平臺。

建成的綜合實驗中心，根據實驗內容和功能將其分為以下四個子實驗室：

（1） 圖形圖像編輯制作實驗室

該子實驗室面向新聞傳媒、教育技術、影視編導、藝術設計方向的學生，用于培養相關專業學生的非線性編輯、影視后期制作、電視欄目包裝、平面藝術設計，動畫設計與制作的理論課教學與實驗教學。采取了性價比比較高的matrox中端產品，安裝相關的專業軟件，組成41臺圖形圖像工作站。學生可通過大量的編輯制作和創作設計的練習，打下堅實的專業技術基礎，使學生走上工作崗位后，面對的還是同類型的或相近的設備和軟件，不至于產生陌生感，能夠很快熟悉工作環境，進入角色。

該實驗室主要用于《非線性編輯》、《電視欄目包裝》、《藝術包裝設計》、《平面設計》、《電腦動畫制作》等10多門課程的教學活動。

（2） 攝影攝像實驗室

該子實驗室采用主流的數字化攝影攝像設備，主要培養學生在攝影攝像方面的專業技能，使其能熟悉相關的專業設備，熟練掌握攝影、攝像的基本技能、掌握構圖、用光的技能與技巧。該實驗室建有廣泛應用于電視臺的三維虛擬演播室，使得傳媒傳播方向的學生能真正適應電視臺及電影電視媒體公司的主持及演播室節目制作的能力，掌握視音頻素材的拍攝、錄制，數碼照相機的使用、各種數字圖象信號的采集等技術。

該實驗室主要用于《攝影與攝像基礎》、《藝術攝影》、《司法攝影》、《電視片拍攝》、《節目主持》、《電視訪談》等電視節目制作課程與攝影攝像技能課程的教學活動。

（3） 多媒體綜合實驗室

相當一部分文科實驗是建立在專業軟件的基礎之上，如moodle（課程管理平臺），經濟、管理軟件系統，心理學實驗平臺，模擬證券系統，期貨、物流管理系統，網絡教育平臺，計算機網絡管理以及外語模擬環境聽說練習等專業軟件。該子實驗室使用高性能品牌PC搭建的小局域網，配合各相關專業所用到的專業模擬軟件或系統，模擬相應的證券、期貨、物流的交易和運行情況，模擬網絡教育、視頻會議系統等應用環境，使學生在模擬環境中理解和掌握所學的理論知識，通過模擬操作和演練，培養學生在實際環境中分析問題和解決問題的能力。

該子實驗室主要用于《課件設計與制作》、《管理信息系統》、《證券學》、《期貨經濟》、《物流管理》、《金融管理軟件》《網絡教育應用》、《網絡與電子商務》、《電子證據調查學》等各種專業軟件與技能課程的教學活動。

（4） 數字音頻實驗室

面向音樂、廣播、影視、教育技術方向的學生，培養學生在數字音頻創作及處理技術方面的能力，利用20套火鍵midi鍵盤與yamaha音源、小型錄音棚、專業音頻編輯制作工作站，使修音樂方向和廣播節目課程的學生掌握數字音樂創作、數字混編處理、電子配器以及廣播節目錄制播出等知識和相應的專業技術，同時具備一定的音樂處理和創作能力。

該子實驗室主要用于《播音與主持》、《和聲學》、《電腦音樂》、《配器法》、《電視配音》、《廣播節目制作》、《數字音頻合成與制作》等各種與數字音頻錄音及處理技術的教學活動。

4 網絡化綜合實驗中心架構圖：

為了實現網絡化、集約化的管理，中心使用千兆以太網技術組建局域網，各個子實驗室能通過網絡相連并接入校園網，通過總管理服務器對各個子實驗室的軟件和設備進行管理和軟件更新服務，也可進行日常的監控和維護，系統做到了單項實驗和綜合實驗相互兼顧，同時實現了整個系統的數據集中管理，功能分布靈活，維護簡易的要求，而且又具有良好的擴充能力，可以滿足將來技術的發展和教學要求的提高，其中圖形圖像編輯制作實驗室還添加了地面衛星接收設備和校園有線電視接收設備，便于相關課程的資源采集。網內設置了資源、媒體服務器，實現資源交換和共享，也可將錄制的課程、學生和教師的作品以及相關資源放置于此服務器上，供全校學生通過點播來學習和交流。

三 網絡化綜合實驗中心的運行及使用情況

綜合實驗中心在設計和建設中實現了網路化、集約化、數字化，大大地提升了實驗教學條件的檔次，提高了資源、設備的利用率和共享程度，投入使用以來，一直以高效率、滿負荷的狀態運行，例如“圖形圖像編輯實驗室”自2006年9月到現在的5個學期里，幾乎每個工作日都在使用，甚至在晚上及節假日還要安排教學活動。

1 使用率非常高，居于學校各種類型實驗室前列

由于中心建成時間較短，人員、設備的數量還非常有限，目前暫時只承擔新聞、教育、藝術、文學等學院的教學任務，五個學期以來，共承擔課程30多門課，總教學時數和總人時數大大超過了學校的額定工作量，發揮了明顯的作用和效益。

2 實現了高效化的管理，教學效果好，獲得師生好評。

綜合實驗中心建立并投入使用以來，一切工作都以教學為中心，開出了教學計劃的全部實驗課程，教學效果良好；制訂了一系列相關制度與規定，確保了實驗中心高效穩定的運行；人力、物力資源得到了集中、統一的管理，實現了資源的共享，設備維護與更新更加及時到位。各學院的師生對實驗條件非常滿意，對實驗室的管理和服務給予好評。

3 開設了影視類開放性實驗。

面向全校學生開設了影視類的開放性實驗。首先由學生提出選題的申請，教師和學院審核同意后，就可以安排實驗，選題完成后，將其成果的復制品在實驗中心存檔。這樣的開放性實驗具有學生參與度高的特點，使得對于影視媒體有興趣并具有一定基礎的同學，都可以申請，不僅提升了學生的影視制作能力，也豐富了校園文化。

四 在建設與運行過程中的一些思考

1 文科教學有其特殊性

文科部分教學課程，例如傳媒傳播、動畫制作、播音主持等方向的實驗課程，其重要性甚至勝過理論課程，事實上，許多課程是理論知識和實踐能力、傳授知識和訓練才能相結合的一個過程，是一種專業技能的傳授、訓練和專業意識的培養，完全不同于自然科學的驗證性實驗的簡單模仿，實驗過程包含設計和創作素養的訓練和培養，要達到教學培養目標，就不能脫離相應的環境和實驗條件來開展教學，否則只能講授空洞的理論、紙上談兵。

2 核心是實驗內容與課程的建設

文科實驗教學在硬件建設方面有一定的相似性，而其特殊性更多的表現在實驗內容的不同要求方面，例如，同樣進行攝影攝像教學，藝術設計方向的學生要求更多考慮的是美感與構圖，而新聞方向的學生則更多的考慮主題清晰度和時效性；又比如同樣是3D動畫課程，藝術方面的學生主要著力于模型構建和色彩搭配，而其他專業學生更關心現有素材使用和混合動畫編輯方面，實驗教學中心應當充分了解不同專業、學科的差異性，與學院一起做好實驗課程建設和相應資源的建設，考慮到以后的發展，我們認為由實驗教學中心側重提供基礎性、硬件性的平臺，而各院系側重做好適合自己的實驗內容與課程的軟環境建設是比較好的一種方案。

3 開放性、綜合性是發展方向

實驗內容及方式要向開放性、綜合性實驗的方向發展，這是目前很多高校進行探索與嘗試的領域，這樣有利于知識的融會貫通，各種技能的綜合應用，組織、管理能力的鍛煉。例如一部電視短片的制作，從構思到組織拍攝，從前期到后期，從腳本創作到整體處理的每個過程，以及制片、編導、攝像和編輯的不同崗位的鍛煉，都將考驗學生對知識的融會貫通能力、對各種技能的綜合應用能力，是對其綜合素質的最佳檢驗，所以我們認為實驗內容、方式的開放性、綜合性是實驗中心今后繼續發展的方向，也是提高學生綜合素質的必由之路。

五 結束語

蘭州大學教育技術綜合實驗中心已經有了一定的基礎和規模，在建設中進行了一些研究和探索，初步架構了全校文科院系共享的網絡化綜合實驗中心的框圖，在此為高校綜合實驗中心建設提供了一種思路與方案，其核心理念為以最小的投入換取較高的效益，本著綜合性、開放性和交叉性三大基本特征，從教學功能、科研功能和服務功能出發，遵循目標性、現代性、可持續性和創新性原則進行建設。實現了高效率、高質量與高要求的目標，避免了重復建設與鋪張浪費，為學校文科教學與科研的不斷發展奠定了基礎，也為其他高校的同仁提供了一些借鑒。

參考文獻

[1] 徐婷,張曉京,張力軍等.大學文科實驗教學研究.[J].實驗技術與管理,2006,(10):106-109.

[2] 孫永林.文科實踐教學中心建設模式的探索.[J].實驗室研究與探索,2005,(6):100-103.