信息技術與地理教學整合方法的探討

李　艷

地理學科與其它學科不同，其研究對象是建立在地球表層這一巨大系統上的，區域跨度大，綜合性和復雜性的特點十分突出，不僅包含了自然地理科學中天文、地學、大氣等空間動態性強、富有探索性的理科類知識；而且包含了社會科學知識即人文地理學中人口、資源、城市、環境、工農業布局等較為抽象的理論化的文科類知識。如何突破這些重難點是地理教師共同的話題，信息技術在這一方面給了我們很大的幫助，主要反映在教學內容和教學模式的整合方法上。

一、教學內容上的整合

1.運用信息技術建立地理空間概念

在中學地理教學中，會遇到大量關于地理空間概念的知識。在傳統教學過程中，教師只能通過語言描述和圖畫的形式幫助學生建立空間概念，但是語言的描述和平面的圖畫，都難以幫助學生建立立體的空間概念。采用信息技術，利用電腦的三維立體動畫，可以幫助學生直觀地觀察到三維立體的地理事物，從而更清晰地在頭腦中形成正確的地理空間概念（如教學案例中反映等高線與地形的關系所作的立體動畫圖1）。

2.運用信息技術呈現地理事物變化過程

地理學科涉及大量地理事物的時間變化和空間變化。有些地理事物的時間變化可能是瞬間發生的，如火山爆發、滑坡、地震；也有一些是漫長的地質時期逐漸發展變化的，如青藏高原的隆起抬高、化石的形成過程；也有一些事物是微觀的、小尺度的，我們肉眼無法觀察到；也有一些事物是宏觀的、大尺度的，我們無法觀察到他們的全貌。利用傳統的教學手段，也只能是通過圖示的方式或語言進行教學，無法再現事物的變化過程，學生得到的信息是靜態的，無法表現這種動態變化以及與時間的關系。利用信息技術，可以使微觀事物擴大化，也可使宏觀事物縮小化，如土壤的形成等涉及到微觀分子的運動，而地球的運動、全球性及區域性的大氣環流（教學案例見flash動畫圖2），又屬于宏觀事物的變化。

3.運用信息技術分析地理事物的空間聯系

地理事物的區位影響著地理事物的變化規律及特性，而地理事物的空間聯系又是非常復雜的。全面了解地理事物的空間聯系，對于了解地理事物至關重要。通過信息技術，可以清晰再現地理事物的空間關系、位置關系、區際關系；可以通過信息技術，把影響一個地區的諸多因素，層層疊加，使學生能夠清清楚楚地認識到一個地區的自然要素是相互聯系、相互制約的，是一個整體，既掌握了地理知識，還認識到地理環境的整體性。如世界氣候類型和自然帶的分布模式圖（圖3）。

4.運用信息技術建立地理現象的模型

地理事物的各個要素是相互聯系、相互制約的，一個要素的發展變化，會引起其它要素的發展變化，如何理解當一個要素發生變化時，其它要素將如何發生變化，并預測它們的發展方向，這對于學習地理知識有著非常重要的意義。在教學環節中，可以通過建立地理模型的方式，直觀再現地理事物各要素的關聯性，如太陽直射點的緯度位置與不同緯度晝夜長短的變化（教學案例見圖4），黃土高原的水土流失與當地暴雨、植被的關系，一個地區的氣候與企業布局的關系等。

5.網絡資源在教學中的應用

現代信息技術的不斷發展，給教師的教學手段注入了新的活力。特別是學校多媒體技術的運用、校園網的建設，使基于網絡環境下的教學逐步進入課堂教學，也使地理課堂教學發生了大的變化。

網絡教學是利用網絡課件進行教學，教師可根據課堂反饋隨時隨地通過網絡對教學內容進行調整、更新，更好地滿足教學需要。學生通過網絡課件依據自己的學習進度、知識的掌握情況自主選擇學習內容及測試題。網絡課件除了文字之外，還可以用聲音、圖像、視頻、動畫等形式體現教學內容，這些能激發學生的學習興趣，提高學習效率。同時，網絡教學實現了人機交互和人與人之間的交互，師生之間、學生之間可以直接進行交流，在互教互學中學習知識，而且可以培養學生之間的合作精神，還可為學生提供主動參與課堂教學的平臺。

二、教學模式上的整合

信息技術與地理課程整合的教學模式設計是在先進教育理念（尤其是建構主義）指導下，根據時代的新特點，以多媒體和網絡為基本媒介，以設計“問題”情景以及促進學生問題解決能力發展的教學策略為核心的教學規劃與準備的系統化過程。

1.講授型CAI模式

此講授式非傳統講授式，它采用多媒體輔助教學，將抽象的地理概念變得直觀，將遙遠的地理事物呈現在眼前。通過視覺、聽覺等器官的不斷刺激，激發學生的學習欲望，有效地促進學生認知的發展。如講“地球的運動”時，這是教學中的難點及重點，無需教師多費口舌，通過FLASH動畫的展現，可幫助學生理解掌握所學的知識。

2.合作型探究模式

合作型模式是指利用網絡以及多媒體等相關技術，由學生針對某一學習內容彼此合作，以達到學習、掌握該教學內容的目的。如講“身邊的文化及地理”時，由教師引導學生圍繞教學內容，擬定學習提綱，學生分小組，利用互聯網的信息資源庫，查找、收集、整理信息。通過口頭表達、小論文、地理小報、幻燈片和音像資料等多種形式輸出學習成果，在課堂上相互交流，共享集體的智慧。其教學效果得到優化，而且不同的認知水平、不同的觀點在此碰撞，會擦出智慧的火花，有利于發展學生的思維。

3.層次型差異模式

根據學生在學習方法、學習水平、興趣愛好等方面的差異，提出基本、較高、發展特長等幾個不同層次的學習目標，提供不同的學習資源，創設不同的問題情境，給學生提供不同的思維空間。在信息技術的支撐下和教師的啟發下，使每個學生在自己的“最近發展區”得到充分發展，實現真正的因材施教。如學完中國的農業、工業、交通、商業、旅游業后，可設計如下幾題：“十一黃金周想游玩十大旅游勝地的三個景點，請設計一個經濟實惠的旅游方案，安排好游、玩、住、食、購等”，“假如你計劃從某銀行貸款1 000萬投資西部開發，請運用所學地理知識寫出投資可行性報告，供銀行審核通過”，這種層次性學習可使學生盡可能滿足個性發展需要。

在信息技術突飛猛進的今天，地理教學改革也由傳統的教學模式逐漸向現代教學方式轉變，在這種轉變的過程中，信息技術將在地理教學中發揮其重要的作用。地理作為一門研究地理環境以及人類與地理環境關系的科學， 其研究對象的時空多維性使地理現象難以親歷和親自觀察到，地理規律難于把握，在中學地理教學中更是如此。在地理學習和教學實踐過程中，通過實現信息技術與地理教學的有機整合以及科學合理的教學設計，為教師的教學和學生的全面發展創造良好的教學和學習環境。▲