高中生物教學中綜合實踐活動的開展

王書識

文件編號：1003-7586(2009)11-0030-02

高中生物教學中的綜合實踐活動是以生物課堂教學為主陣地，以生物學科課程為支持，將綜合實踐活動中的研究性學習。這樣教師既能有效地指導學生掌握生物基礎知識，又能培養學生主動學習、積極探究的能力。

研究性學習是以培養學生的創新精神和實踐能力為根本出發點，將這一全新的學習方式帶進生物課堂教學中，這是學習方式的變革，也是從培養學生單純地掌握知識轉向解決實際問題的能力的轉變。以往的學習方式多數是以獲得系統生物學知識為主，目的在于增加學生的知識儲備，培養學生的應試能力。而在研究性學習活動中，學生不僅自主建構生物學科的知識體系，而且能培養自己綜合運用生物學知識解決實際問題的能力。在高中生物教學中，開展綜合實踐活動有以下幾個特點。

1從封閉走向開放

高中生物研究性學習是在學科知識基礎上，擴展學生學習的機會與經驗，圍繞生物學問題進行綜合性學習方式。

學習的內容呈現開放性。學生在探究中，從課題的選取、資料的收集、方案的提出、探究過程的實施、到成果的交流，都充分體現自主性，教師是引導者和協助者，是開展綜合實踐活動的全程指導者。

學習形式從規定性轉向開放性。教師不再規定“動作”，而是學生根據自己的課題特點靈活運用，可以采取個人獨立完成、小組集體攻關等多種形式，可以調查研究、實驗查證或理論探討，使課程成為“體驗課程”，師生成為“學習的共同體”。

在此教學過程中，教師要改變傳統的教學方法，努力提高自身素養，引導學生通過討論、探究、實驗等多種形式，鼓勵學生積極主動的學習。

高中生物研究性學習不僅注重學習的結果，更注重學生在學習過程中的體驗、參與程度與協作精神以及學習過程中所體現出來的創新精神和實踐能力。

在評價方式上，評價時教師應注重過程性評價與總結性評價相結合；定性評價與定量評價相結合；自評與他評相結合等開放的評價方式。這樣通過多元化的評價方式引導學生充分發展。

2積極開展探究性實驗

探究性實驗是高中生物教學中開展研究性學習的主要形式，在不破壞學科知識的邏輯性和系統性同時，教師應適當穿插一些與生物學科教學內容有關的實驗小專題的探究活動。

學生所選取研究性課題可以是高中生物課本中的探究性實驗，還可以是課本中介紹有關知識作鋪墊的驗證性實驗的轉換。在實際操作上主要經歷3個階段：進入問題情境—實踐體驗—表達交流。例如，關于影響酶活性的探究性實驗專題，以“探究低溫對過氧化氫酶活性的影響”為例：現象觀察(鮮肝煮熟后不能催化H₂O₂分解上聯想并提出問題(低溫是否影響酶活性)——作出假設(低溫下酶活性弱等)一預期實驗結果—設計實驗(對照原則、單因子變量原則、重復原則，以及設計并繪制數據記錄表等)--實驗材料的準備和實施實驗—結果的獲取和分析(結果是否支持假設)。這一過程由學生小組討論并實施，體現了基本的探究程序。初始階段，教師結合實例對學生進行科學探究基本過程的輔導是必要的，否則探究就可能顯得零亂無序、不知所措。另一方面，教師又必須讓學生了解科學研究是錯綜復雜的。

這些探究活動課題通常較小，常圍繞生物學科某個概念或原理進行。探究課題有的來自生物教材，有的來自學生的實際生活，活動多隨堂進行，更多地體現了“穩態的探究”特征，即在一定的科學原理的指導下，發現并積累知識，原理本身被認為是正確無誤的。

在學生開展活動時，教師不僅要正確引導，促進他們發散思維，還要滲透科學探究的“神”，即科學探究的求知精神、進取精神和求實精神，以便學生從探究學習過程中領悟科學探究的本質，形成正確的科學態度，否則研究性學習就會演變成徒有形式的機械訓練，無法使學生體驗探究的樂趣，最終導致他們喪失學習生物學的興趣和熱情。

3引入生物科學史的學習

科學不僅是關于自然奧秘的知識體系，而且是人類p&q自然不斷變化發展的過程。生物學概念和原理既是研究性學習的基礎，又可作為探究的對象。學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物界的軌跡，了解科學家怎樣發現問題、分析問題、解決問題，理解科學的本質和生命科學研究的方法，感悟和體驗科學家的創造性思維和探索精神。教師利用極其豐富的生物科學史材料進行探究，是開展生物學研究性學習常用的方法之一。

以往的學習，偏重于對概念、原理的死記硬背，缺乏深層次的質疑。如：用以解釋各種生物學現象的眾多知識是怎么來的?能量流動定律存在的價值是什么?瘧疾的病原體是如何被確認的?如何研究HIV(愛滋病病毒)的繁殖規律和致病機制?HGP人類基因組計劃)的研究思路和相關倫理學問題有哪些?……其實這些都是學生應該也是有能力考慮的問題，而學生并不完全知道它們。教師應不失時機地加以引導，根據課程標準中相關內容的要求，對科學史的材料進行適當的選擇和組織，著重引導學生深入思考科學家的工作思路和過程，領悟科家是如何發現問題、尋找證據、合理推理的。這不僅有助于學生理解概念、原理的實質，而且有助于培養學生的問題意識和運用科學方法解決問題的能力，并體驗科學家不斷深化對問題認識的過程和科學探索的精神。

4圍繞科技資訊開展研究性學習

生物學教學中的探究的形式有多種，除實驗探究和科學史模擬探究外，還有生物科技新進展的科技資訊探究等。這類課題的探究能引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的生物學問題，體現STS精神。教師從科技(科普)雜志或互聯網上選取社會關注的、與生物學有關的理論，圍繞科學探究過程的特點設計一系列的問題(或在提供鋪墊的基礎上讓學生發現并提出問題)，引導學生深入思考、分析、討論，不斷尋找證據以深入解決問題的思路和方法，從而提高學生對科學。過程本質特征的i&N，發展學生的邏輯思維能力和批判性思維能力。諸如：轉基因動物的培育，轉基因食品安全性研究，人類對濕地生態系統的影響，瘋牛病、非典的病原體研究等。

用于指導學生討論探究的問題可以包括：文中提到的生物學主題屬于哪個領域的課題?該科學研究的目的是什么?研究該課題有哪些意義?關于科學爭論(諸如精子是無效的游泳者、火星上是否有生命等)的討論有助于激發學生的好奇心，使他們渴望參與到辯論和探究中來。事實上研究性學習活動更需要以求知欲、好奇心、興趣等內在學習動機為前提，否則就沒有自覺主動可言。

高中生物教學中的綜合實踐活動——研究性學習為學生構建了一種開放的學習環境，為多渠道獲取知識、并將學到的知識綜合應用于實踐提供了更多的機會，學生的問題意識和探究能力得到提高，教師的教學觀念和教學行為發生了質的變化。但學科教學中的研究性學習并不能代替講授、閱讀、模擬、演示等教學方式。接受性學習在積累間接經驗、傳遞系統的學科知識方面的效率之高是很突出的。教師將接受性學習和研究性學習有機結合、優勢互補，對高中生物教學改革具有一定的現實性操作意義。