讓學生在迎考復習中感受多元智能的樂趣

糜曉松

文件編號：1003-7586(2009)11-0038-02

下面是一節生物學科學業水平測試的迎考復習課。課前，在黑板前面，幾位學生正在繪制一幅自然生態系統的風景畫，這里有森林、草地、小河、太陽，還有各種各樣的動物。隨著上課鈴響，班級里的學生安靜了下來。一位學生主持站到了講臺前面，聲情并茂地從種群、群落、生態系統的概念、到它們之間的關系進行了全面的講述。接下來，學生節目接連不斷，有關于生長曲線的例題講評，有關于種間關系的單口相聲，還有關于生態系統功能的配樂詩朗誦，然后，一位藝術生的一個關于丹頂鶴的舞蹈表演把學生們引入了關于生態環境保護的討論。最后，教師進行了課堂小結，在完成了一道課堂綜合練習題以后，布置了課后作業。整個一堂課，表演的學生很投入，聽課的學生很享受。

江蘇省高中學業水平測試(必修科目)是高中學生高考的組成部分，也是高考的一個門檻。生物學學業水平測試復習內容較多，怎樣設計復習迎考策略，才能使得學生能在較短的復習時間內盡快地進入復習狀態，使他們生物學科的雙基水平得到有效的提高。并能取得優異的成績呢?上面這節課，正是筆者試圖探究生物學科學業水平測試的有效應考策略而進行的一種嘗試的片段，下面就此談一下這一嘗試的設計思路和一些粗淺的體會。

1指導學生根據自己的智能特長設計合適的復習方案，讓快樂和興趣引領學生進入復習狀態

學生的智能特長是多種多樣的，如果教師在復習過程中讓學生整齊劃一地進行側重語言智能的背誦、默寫，或進行側重邏輯智能的習題操練，就很難發揮其他智能類型學生的智能特長，還會因此而打擊他們參與復習迎考的積極性和自信性。

為此，在學業水平測試復習迎考之前，教師利用合作學習讓學生對自己的智能特長有了一個初步的了解，并在此基礎上，指導學生摸索出了一些適合自己智能特長的知識整理和復習的方法。

接著，在開始進入學業水平測試的第一課時，教師可組織一次復習動員，首先使學生明確了生物學科學業水平測試的測試要求、難度特點和復習要領，接著，再動員每一位學生根據自己的智能特長設計出一套適合自己的復習方案，爭取取得優異的測試成績。

由于前面已作了鋪墊，很快幾類適合不同類型學生的復習方案相繼浮出了水面：語言智能比較強的學生會和音樂、節奏智能比較強的學生合作將生物學教材的重點知識編成順口溜、快板，或用音樂、詩歌、相聲、謎語、歇后語等方式來實施復習方案；也可能和自我認識智能和自然智能比較強的學生合作將生物學教材的重點知識與生產和生活實際相互結合，編制成系列的習題來幫助實施復習方案；邏輯智能較強的學生可以與語言智能比較強的學生合作來編寫概念圖或者編寫一些分析要求比較高的習題；空間智能較強的學生則可根據教材的結構圖、模式圖、曲線圖，再結合風景畫、卡通畫、連環畫等形式來幫助自己復習；運動智能較強的學生也能在復習過程中的一些操作和表演環節感受到自己的智能特長；人際交往智能較強的學生則更是能在復習過程的組織、協調、交流、檢測等環節使自己的智能特長得到充分發揮。

因為復習活動是根據每一位學生的智能特長設計的，所以在復習過程中比較容易激發學生的復習興趣并產生快樂的感覺，進而使學生盡快地進入復習狀態。

2強化指導、督促和考核。讓習慣幫助學生夯實基礎知識和基本技能的功底

在生物學科學業水平測試當中，對于學生的基礎知識和基本技能都有相當的要求。因此，單憑學生的興趣來進行復習還是遠遠不夠的，這就需要教師進行必要的指導、督促和考核。

為此，教師可在每一個單元復習開始的時候，對班里的每一位不論是選擇創作、組織、還是使用某種復習類型進行復習的學生，都要求他們必須獲得必要地學分，才算完成相應單元的基本復習任務。

比如，在復習“分子與細胞”模塊時，某班有一位學生選擇用創作卡通畫的形式來進行復習，開始該學生創作的熱情很高，但創作的內容與測試要求的相關度并不是很高，這時筆者就指點該注意要多多研究教材上的結構圖、模式圖、曲線圖以后再進行創作，還要注意發揮自己形象記憶的特長，設法多記住一些教材上的重點概念。后來，在教師的指導、督促和鼓勵下，該生對教材進行了全面的研究，并和同學合作創作了一部“氧原子漫游細胞世界”的卡通作品，由于該作品較好地表現了教材的重點和難點，能很好地體現他對教材的掌握效果，因此他高分通過了考核。

在該作品向全班同學展示以后，不少學生選用該卡通作品來記憶“分子與細胞”模塊的基本知識。為此，筆者專門在他們班里組織了一個考評小組，該小組的學生都是人際交往智能較強，并且有一定知識基礎的學生，在他們幫助參評同學通過考核的過程中，他們對教材的掌握效果也在不斷地提高。同時教師規定，考評小組學生的考核成績，以在他手中通過的學生在單元檢測中的通過率和優秀率為依據，并以此來認定其下一單元參與考評的資格。

由于教師對每一種復習類型都制訂了相應的考評制度，經過一段時間的督促和訓練，每一位學生都養成了根據自己智能特長來選擇復習類型并努力通過考核的習慣，在學生們習慣養成的過程中，他們的雙基功底得到了夯實，為學生在學業水平測試中取得好成績打下了良好的基礎。

3促成合作、互助和交流。讓學生學業水平測試成績伴隨著智能結構的完善而同步提高

生物學科學業水平測試對學生知識和技能的考核是比較全面的。這也就要教師在復習迎考過程注意對學生的優勢智能進行培養和發展的同時，對學生的一些弱勢智能也需要進行必要的彌補和提高，以便與他們的優勢智能相互配合，形成每個學生獨特而且比較完善的智能結構。只有這樣，才能使他們能更好地應對學業水平測試的考驗，進而更好地應對今后工作和生活的挑戰。

在復習實踐中發現，同學之間的合作過程對學生弱勢智能的提高是很有幫助的，例如，上面例子中的那位創作卡通作品“氧原子漫游細胞世界”的學生，本來語言表達能力是比較薄弱的，為了創作需要與一位語言表達能力比較強的同學進行了合作，結果，這一創作過程使他的語言表達能力得到了明顯的提高。又比如，有幾位語言智能比較強，但邏輯智能比較薄弱的學生，在與同學合作編寫概念圖、或者編寫分析類習題的過程中，邏輯智能得到了明顯的改善。

因此，在復習過程中，教師要設法促成不同智能特長的學生進行合作，以求取長補短。例如前面提到的人際交往智能較強的學生組成的考評小組的學生，教師可有意識地安排他們參與對不同智能特長的復習類型的考評，以便使他們在考評過程中使自己多方面的智能得到同步的提高。

另外，當教師在單元檢測中發現有些學生在某些方面的智能存在短板時，可特地安排他們參加相應智能特長學生的合作復習活動和測試活動，以便在特長同學的幫助下使自己的弱勢智能得到提高。

還有，在每一個單元自主復習活動開始之前，各種智能特長復習類型的創作小組的學生會向全班同學交流各自的復習方案，以供其他同學選擇；每一次單元檢測結束，教師可請表現比較好的學生交流自己的成功經驗。在這些交流過程中，學生們可以根據自己的智能狀況自主設計自己完善智能結構的方案。隨著智能短板的提高，也保證了學生學業水平測試成績的同步提高。

總之，在上述復習迎考策略的嘗試中，學生感受多元智能樂趣的形式是多種多樣的，有發現自己智能特長的樂趣，有展示和發揮自己智能水平的樂趣，還有感受自己智能結構得到改善的樂趣，在學生們在享受這些樂趣的過程中，也收獲著復習迎考效率的提高。