在物理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

王　紅

在教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合多年的教學(xué)實際，本人認(rèn)為可從以下幾個方面努力：

一、巧妙設(shè)疑

在教學(xué)中，教師不僅要鼓勵學(xué)生善疑多問，同時還要精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)問題情境。

以物理教學(xué)為例，在講授利用伏安法測電阻的實驗時，教師在課前可以設(shè)置這樣的問題讓學(xué)生思考：利用伏特表和電流表測出的電壓和電流，可算出待測電阻的阻值，那么，能不能只用一個電流表或電壓表來測量電阻呢?如果能，還需哪些輔助器材?怎樣測量?請說出你設(shè)計的方案并畫出電路圖。回到課堂后，教師再和學(xué)生一起通過實驗去驗證他們的答案，通過這種設(shè)疑、釋疑的教學(xué)活動，就可培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和創(chuàng)造性的思維。

二、鼓勵求異

學(xué)生的天性是好奇，凡事都喜歡問為什么。對此，教師應(yīng)該多加引導(dǎo)和鼓勵，而不能壓抑。科學(xué)發(fā)展史表明，思維的求異是創(chuàng)新思維的開始。教師在教學(xué)中要允許和鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”、“無中生有”和“異想天開”，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和敢于創(chuàng)新的思維能力的目的。學(xué)生通過求異思維，不拘泥于書上所講的觀點，敢于獨抒新見，知識也就學(xué)活了，自然也就培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

三、注重師生互動

受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的束縛，一些教師不愿活躍課堂氣氛，不敢活躍課堂氣氛，也不知道怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，于是，課堂就變成了這樣一番景象：教師一個人在上面滔滔不絕地講，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動地接受知識。偶爾有學(xué)生對某個問題舉手發(fā)表一些個人看法，教師卻不能接受，把學(xué)生的這種直覺思維視為“異端”……

長此以往，只會形成一種“千篇一律，萬生一面”的“同化”教育模式，怎么能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維呢?

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師還要注重教法，善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生別出心裁地解決一道題，雖無明顯社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，卻鍛煉了心智，是非常寶貴的，教師應(yīng)該多加鼓勵與支持。

四、展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

教師首先要熱愛自己所教的學(xué)科，熱愛自己的學(xué)生，時刻注意提高自己的業(yè)務(wù)能力，并樂于從挖掘教材內(nèi)容上、組織教學(xué)的形式上以及選擇教學(xué)方法上多下功夫，使自己的教學(xué)藝術(shù)達(dá)到更高的境界，讓課堂充滿吸引力。

例如：在原子的核式結(jié)構(gòu)理論教學(xué)中，教師可以通過使學(xué)生掌握盧瑟福是怎樣根據(jù)“粒子的散射實驗結(jié)果，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)核式結(jié)構(gòu)理論的，進(jìn)一步使學(xué)生掌握人類探索研究微觀世界的方法是用高能粒子轟擊，從而使學(xué)生掌握研究探索物理問題的思路和方法，即猜想一實驗一假設(shè)一檢驗一修正，培養(yǎng)學(xué)生敢于想、大膽想的創(chuàng)新思維。

五、在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

教師應(yīng)多和學(xué)生一起設(shè)計實驗，引導(dǎo)他們積極思考。

例如：在“判定感生電流方向的楞次定律”的教學(xué)中，教師在課前可先留給學(xué)生一個思考題：如何判定感生電流方向?怎樣通過實驗加以歸納得出結(jié)論?在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生帶到實驗室，根據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的知識，共同設(shè)計一個用線圈、電流表、條形磁鐵組成的實驗線路。讓學(xué)生自己動手連接線路，觀察實驗現(xiàn)象，并做好記錄。最后根據(jù)實驗記錄，幫助學(xué)生從中得出感生電流的磁場總是要阻礙原來磁，場的變化的結(jié)論。

然后，引導(dǎo)學(xué)生將磁鐵換成通電螺線管再做實驗，或把通電螺線管放在線圈中，改變通電螺線管電流的大小，并觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗結(jié)果。最后，歸納得出上述不同情況下的電磁感應(yīng)現(xiàn)象所產(chǎn)生的感生電流的磁場，總要阻礙原來磁場的變化的結(jié)論，即楞次定律。

教學(xué)有法，教無定法。在如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，沒有模式可走，沒有規(guī)律可循。關(guān)鍵靠我們自己去思考、探索、研究和總結(jié)，只有不斷創(chuàng)新才能使我們的教育蓬勃發(fā)展。