個性在作文中張揚

孫　鋒

作文是衡量考生語文素養的一項重要標準，作文教學是語文教學的一個重要組成部分。《語文新課程標準》指出考生要“懂得寫作是為了自我表達和與人交流，養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材。”也就是說中考作文要體現自己的個性。那么如何讓考生在作文中張揚自己的個性呢？

一、放飛心靈。

考生對社會這個陌生的世界充滿了好奇心，可我們的教育環境所提供給他們的往往只是書本上和教師講授的間接經驗，考生很少能有直接經驗，也很少能從這些間接經驗中獲得良性的刺激感受而產生寫作材料。每到作文的時候，考生頭腦里沒有積累材料可取，只有看作文選套寫、仿寫別人的文章，根本就寫不出有真實感情的文章來。這直接導致考生厭寫，老師厭改。要想改變這種局面，考生在平時應多參加一些有意義的課外活動，走出校園，把社會作為課堂，在實踐中了解社會，感受生活，體驗人生。實踐是知識的內化、經驗的升華和個性張揚的過程，考生會在此過程中發現寫作的素材，產生真實的感受，逐漸形成自己獨特的認識，從而寫出富有生活氣息和鮮明個性特征的文章來。因此，考生在平時應有意識地參與實踐積累素材，從而在中考作文中放飛自己的心靈，展現自己的個性。

二、鼓勵考生寫“我”。

個性是文章的靈魂，可是不少考生的作文卻失去了個性色彩。別人怎么想，他就怎么想，沒有自己的見解；別人怎么寫，他也怎么寫，沒有自己的創意。這類型的考生不能在作文中釋放“個性”，而是舍棄“個性”去適應閱卷老師的胃口，去投奔作文的“大眾化”方向。

教育家奧蘇伯爾說過，教育的全部秘訣在于要知道考生已經知道了什么。實現作文個性化，應當讓考生寫自己熟悉的事，寫自己想寫的話，以我手寫我心，以我心抒我情。因此，考生在平時的作文實踐中，要逐步養成寫“我”的個性化作文習慣，這樣才能發現并張揚自己的寫作個性。

三、激發考生創新。

葉圣陶認為：“作文的自然程序，應該是我認識事物，我心中有感情，感情的波瀾沖擊我有說話的欲望，這時我就要傾吐。”考生對于大自然與社會永遠是充滿探求欲望的，而考生潛在的情感體驗則需要老師來喚醒，考生有了獨特的感受后，寫作思路就會清晰、流暢，寫出的文章就會有新意，能吸引閱卷老師的眼球。

想象是創新的基礎，想象來源于現實生活，是以解決問題為核心、為線索，并想方設法去超越現實的。中學生是想象的天使，雖然他們的想象不太現實，但充滿神奇的色彩，對未來生活充滿憧憬。如考生在寫“秋天的……”一文時，往往會首先想到“金色的秋天”“豐收的季節”“累累的果實”……此時，考生便可放開想象，問問自己為什么不可以寫一寫秋天的落葉、田間的枯草呢？因為落葉也曾有過茂盛，枯草也曾有過輝煌。換個角度去寫，可以寫出自己的個性來，許多優秀的文章也證實了這種方法是很有效的。

四、允許“越軌”。

在指導考生作文時，許多老師比較看重的是考生的寫。至于寫什么，怎么寫，評判的權力就屬于老師了，考生的任務就是按照老師的要求被動地接受作文訓練。其實，每個考生心里都有自己的一片天空，他們很想走進自己的這片天空，書寫自己的所見、所思、所感，他們也“總想對你表白，我的心情是多么豪邁；總想對你傾訴，我對生活是多么熱愛”。遺憾的是他們的心理世界被冷落了，甚至有時偶爾在自己的作文里流露出一點“自我”意識，也會被一些老師看成是“另類”。考生的個性意識受到壓抑，更何談發展個性、張揚個性呢？

所以在平時的寫作訓練中，教師要允許考生的思維“出軌”。不要總是把他們的思維裝在套子里，而不去突破，也不要讓他們的思維作單向的平行移動，而不去四面發散，不要將他們的思維預設在固有的程序中。要讓他們知道冰雪融化了，不只表示泥和水，也可以代表春天和鮮花；天上的云不只是像羊群和棉花，也可以像蘿卜和黃瓜；中途睡覺的兔子不會永遠是驕傲的象征，不懈爬行的烏龜不會永遠是執著的典型……

作文，原本就是非常個性化的精神活動，只要考生認真關注自身感受，讓自己的生命活力與想象力得到充分發揮，考生的寫作個性就一定能在作文中張揚出來。