巧設(shè)語文課后作業(yè)

蹇　斌

作業(yè)有兩個(gè)目的：一是通過練，讓學(xué)生掌握并加深理解學(xué)過的課堂知識(shí)。二是使學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三。長期以來，形式單一機(jī)械重復(fù)作業(yè)抹殺了孩子天性和個(gè)性，使他們?nèi)狈€(gè)性，毫無生機(jī)。多元智力理論認(rèn)為：“每一個(gè)學(xué)生智力都各具特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特表現(xiàn)形式，有自己學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。”隨著素質(zhì)教育的深入開展，作業(yè)的設(shè)計(jì)也在不斷改革。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)形式多樣，并留有思考的余地，給學(xué)生以想象的空間，讓學(xué)生自己選擇、計(jì)劃、探究、體驗(yàn)。

（1）變機(jī)械重復(fù)的作業(yè)為實(shí)踐型的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的興趣。長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化上”，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力也越高。但是，小學(xué)語文應(yīng)培養(yǎng)的是學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。而且，單調(diào)的書寫工作也常常是一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，故意不做或不完成作業(yè)的原因之一。

為了改變這一現(xiàn)狀，在教學(xué)工作中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，使學(xué)生在聽說讀寫方面都得到切實(shí)的訓(xùn)練。在教學(xué)中。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)許多類型的作業(yè)。如可以是隨堂練習(xí)；可以是課前的預(yù)習(xí)；還可以是動(dòng)手動(dòng)腦作業(yè)，如畫一畫、唱一唱、演一演、做一做、說一說等。筆者在教學(xué)古詩《獨(dú)坐敬亭山》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)詩的意境，我布置了讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)。當(dāng)時(shí)學(xué)生們的熱情特別高漲，情緒也很激動(dòng)，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對(duì)我而言，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞作品。

（2）變硬性統(tǒng)一的作業(yè)為自主性作業(yè)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生是有差異的，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。在教學(xué)中，我經(jīng)常把作業(yè)設(shè)計(jì)成“快餐”，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如ａ套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用；ｂ套餐的題型再低一層次；而ｃ套餐多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難做的，能力弱的，可以做簡單的。讓學(xué)生自己根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣。另外，在作業(yè)形式上實(shí)行了多樣化，使作業(yè)從“寫”的單一形式中走出。

（3）變封閉性作業(yè)為開放性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。愛因斯坦說過：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的人。”獨(dú)立性是創(chuàng)造者的必備品質(zhì)，但在具有獨(dú)立性的同時(shí)，創(chuàng)造者還應(yīng)具有合作精神。作為語文教學(xué)內(nèi)容重要之一的作業(yè)，也不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，拘泥于課本知識(shí)。小學(xué)語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識(shí)畢竟有限。語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語文教學(xué)的觸角要伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)，如學(xué)了《院子里的悄悄話》后，我讓學(xué)生到大自然中去觀察，進(jìn)一步了解年輪的三個(gè)作用；學(xué)了《火燒云》一課后，讓學(xué)生利用傍晚時(shí)間觀察火燒云的變化，并根據(jù)自己的觀察寫一篇觀察日記；要求學(xué)生每天看新聞、說新聞；到大街小巷去收集廣告語、警示語進(jìn)行交流——這樣把作業(yè)設(shè)計(jì)與兒童的家庭生活、社會(huì)生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體結(jié)構(gòu)，以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識(shí)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鞏固語文知識(shí)，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力。

總之，只要我們在語文教學(xué)中靈活設(shè)計(jì)作業(yè)，采取切實(shí)可行的方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，這樣學(xué)生的思維與興趣就能激活，學(xué)習(xí)積極性一定能提高，學(xué)生的寫作能力與語文素養(yǎng)一定能得到很好的發(fā)展。