巧設(shè)語文課后作業(yè)

蹇　斌

作業(yè)有兩個(gè)目的：一是通過練，讓學(xué)生掌握并加深理解學(xué)過的課堂知識(shí)。二是使學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三。長期以來，形式單一機(jī)械重復(fù)作業(yè)抹殺了孩子天性和個(gè)性，使他們?nèi)狈€(gè)性，毫無生機(jī)。多元智力理論認(rèn)為：“每一個(gè)學(xué)生智力都各具特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特表現(xiàn)形式，有自己學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法?！彪S著素質(zhì)教育的深入開展，作業(yè)的設(shè)計(jì)也在不斷改革。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)形式多樣，并留有思考的余地，給學(xué)生以想象的空間，讓學(xué)生自己選擇、計(jì)劃、探究、體驗(yàn)。

（1）變機(jī)械重復(fù)的作業(yè)為實(shí)踐型的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的興趣。長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化上”，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力也越高。但是，小學(xué)語文應(yīng)培養(yǎng)的是學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。而且，單調(diào)的書寫工作也常常是一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，故意不做或不完成作業(yè)的原因之一。

為了改變這一現(xiàn)狀，在教學(xué)工作中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，使學(xué)生在聽說讀寫方面都得到切實(shí)的訓(xùn)練。在教學(xué)中。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)許多類型的作業(yè)。如可以是隨堂練習(xí)；可以是課前的預(yù)習(xí)；還可以是動(dòng)手動(dòng)腦作業(yè)，如畫一畫、唱一唱、演一演、做一做、說一說等?！?br>