管 政
教育的發展,學校、社會和家庭三方的協作推動缺一不可,特別是農村小學教育,它是一個人的人生習慣、心態等養成的關鍵階段。學校主要實施的是共性教育,家庭的個性教育是對它有效而又必不可少的補充。近年來,隨著“三農”政策的進一步實施,農村的面貌有了很大的改觀,但由于各種原因造成的“家長缺失”,對農村教育的制約日漸突出,難怪有人說農村教育就像“三農”問題一樣,是個說不盡的話題。本人從事小學教育多年,在教育一線,“家長缺失”對小學教育的影響有切實的體驗。筆者認為,如果這個問題處理不好,就不可能為高一級的學校輸送合格的學生資源,還將直接影響整個教育水平的提高。
“家長缺失”指由于主觀和客觀的原因,導致家長對孩子的教育忽視或空缺,其產生的原因及影響主要表現在以下幾個方面:
一是家長忙于生計而忽視孩子的教育。筆者隨便走訪調查本校的50個學生家長,僅有20%的家長關心孩子的學習,有10%左右的家長不知道孩子讀幾年級,70%的家長不知或部分不知孩子的科任老師是誰。這樣,教師和家長之間沒有了必要的交流了解,學生缺少了教師家長的共同呵護。這些學生放學后不是被安排做家務,就是任其自然地玩。受調查的家長普遍認為:把孩子交給學校,教育孩子就是老師的事。這樣一來,學生學習不好是老師的事,犯了錯誤也是怪老師教育不好。就如我校六年級學生傅某,在家父母視為寶貝,聽之任之,在校曾多次和其他同學發生矛盾,老師教育他,家長還不高興,最后,到處招惹是非,連家長也管不了。……