關(guān)于高師公共教育學(xué)實(shí)訓(xùn)教育體系建構(gòu)的研究

李 波

[摘要]構(gòu)建高師公共教育學(xué)實(shí)訓(xùn)教育體系，使其與理論教學(xué)相互補(bǔ)充、相互銜接、緊密配合，形成教育合力，共同促進(jìn)高師公共教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

[關(guān)鍵詞]高師；公共教育學(xué)；實(shí)訓(xùn)教育體系；教師教育

[中圖分類(lèi)號(hào)]G65[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009－2234(2009)05－0137－02

教育學(xué)是一門(mén)研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的科學(xué)，它是對(duì)教育實(shí)踐的高度概括和科學(xué)抽象，是教育實(shí)踐深刻、正確而又全面的反映，反過(guò)來(lái)它又可以指導(dǎo)教育實(shí)踐。高師公共教育學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，既能使學(xué)生掌握教育的基本原理，又能有效地幫助學(xué)生掌握教育教學(xué)能力，為他們畢業(yè)后卓有成效地從事教育教學(xué)工作、進(jìn)行教育教學(xué)改革奠定理論基礎(chǔ)。因此如何加強(qiáng)和改進(jìn)高師公共教育學(xué)的教學(xué)改革，尤其是加強(qiáng)實(shí)踐教育方面的改革，進(jìn)一步提高學(xué)生的教育教學(xué)能力，是擺在公共教育學(xué)課教師面前的一項(xiàng)亟待解決的重要課題。建構(gòu)完整的公共教育學(xué)實(shí)訓(xùn)教育體系。使之與課堂教學(xué)相呼應(yīng)，就顯得尤為重要與迫切。

一、高師公共教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)灌輸、輕能力培養(yǎng)

學(xué)生雖具有較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但實(shí)際教學(xué)能力卻較差。有較多師范生在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，不會(huì)寫(xiě)教案、不會(huì)設(shè)計(jì)板書(shū)、不敢面對(duì)學(xué)生講話、不會(huì)組織課堂教學(xué)、言語(yǔ)表達(dá)能力差；有50％～60％的師范生畢業(yè)后的第一年難以勝任教學(xué)工作，實(shí)際教學(xué)適應(yīng)期大多需要2～3年。而中小學(xué)等用人單位也反映師范畢業(yè)生實(shí)際應(yīng)用能力方面存在較多問(wèn)題，因此需投人較多財(cái)力、人力對(duì)他們進(jìn)行實(shí)際教學(xué)能力的“再培養(yǎng)”。這種現(xiàn)狀與高師教育教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生實(shí)際能力的訓(xùn)練、教學(xué)方法陳舊、脫離中小學(xué)實(shí)際特別是脫離新課改要求密切相關(guān)。很多公共教育學(xué)教師將教學(xué)局限于傳授知識(shí)，滿(mǎn)足于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，未給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，忽視訓(xùn)練學(xué)生的教育教學(xué)技能；學(xué)生缺乏主動(dòng)精神及探究意識(shí)，滿(mǎn)足于上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記，忽視能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，使課堂教學(xué)陷入呆板、單調(diào)、沉悶的局面，并缺乏實(shí)踐性和操作性。這樣的教育學(xué)教學(xué)使理論與實(shí)踐脫節(jié)，其教育效果必然不佳。

(二)對(duì)實(shí)訓(xùn)教育重視程度不夠，實(shí)訓(xùn)教育體系缺乏系統(tǒng)性

1實(shí)訓(xùn)目標(biāo)空洞、不系統(tǒng)

在師范各業(yè)的實(shí)訓(xùn)體系中，建立系統(tǒng)、完整、有層次、具體的目標(biāo)體系是十分重要的，目標(biāo)體系具有指導(dǎo)意義。可是現(xiàn)階段高師院校實(shí)訓(xùn)目標(biāo)空泛、缺乏

層次性、具體性的表現(xiàn)是很?chē)?yán)重的問(wèn)題。要根據(jù)社會(huì)對(duì)職業(yè)的需要制定總的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，再根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)制定每學(xué)期實(shí)訓(xùn)教育小目標(biāo)。

2實(shí)訓(xùn)形式內(nèi)容簡(jiǎn)單、局限

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)不被重視，內(nèi)容只有簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練，校外實(shí)訓(xùn)也不被重視，實(shí)習(xí)內(nèi)容也很局限盲目，老師自己說(shuō)了算，或者實(shí)習(xí)學(xué)校自己定。實(shí)訓(xùn)工作實(shí)效性跟不上，學(xué)生實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)都不能全面保證。

3實(shí)訓(xùn)工作組織管理上不去

第一，指導(dǎo)教師的問(wèn)題。隨著招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師不可能同比例增長(zhǎng)，很多學(xué)校解決這個(gè)問(wèn)題的辦法，一是實(shí)行輪流和攤派的做法，不管是否具有比較好的指導(dǎo)素質(zhì)，輪到誰(shuí)就是誰(shuí)。常常是剛剛留下來(lái)的新教師，就被派出去指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)，有的甚至連教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教育理論方面的課程都沒(méi)有學(xué)過(guò)。就被派去指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，這些教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)時(shí)是非常認(rèn)真的，但畢竟指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)也是一門(mén)科學(xué)，不是任何人不經(jīng)任何訓(xùn)練就可以做好的。比如，學(xué)生的創(chuàng)意行為得不到老師的支持。而班主任實(shí)習(xí)時(shí)要求更放手地組織中小學(xué)生的各種活動(dòng)，這些活動(dòng)原來(lái)都是要取得我們帶隊(duì)老師的認(rèn)可的，可我們這些老師怕出事，所以不認(rèn)可，這就非常麻煩。我們有些學(xué)生想在周六周日搞些活動(dòng)，結(jié)果一請(qǐng)示，往往就是不準(zhǔn)許。二是就近實(shí)習(xí)帶來(lái)的問(wèn)題。盡管就近實(shí)習(xí)便于指導(dǎo)教師同時(shí)兼顧指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)和為其他年級(jí)學(xué)生上課，但由于指導(dǎo)教師心掛兩頭，其指導(dǎo)質(zhì)量勢(shì)必大打折扣。

第二，實(shí)習(xí)生給實(shí)習(xí)學(xué)校相應(yīng)課程的教師帶來(lái)很大的壓力，常常使實(shí)習(xí)學(xué)校感到是一種沉重的負(fù)擔(dān)。

因此，中學(xué)考慮到自己的種種利益，普遍對(duì)高師院校實(shí)習(xí)生“不歡迎”；高師院校教師考慮到自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，對(duì)帶隊(duì)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生普遍表示“不愿去”；由于教師不愿去，以及隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大無(wú)法派出足夠帶隊(duì)教師而采取的“就近實(shí)習(xí)”，使高師院校實(shí)習(xí)生早出晚歸，中午又不能很好休息，實(shí)習(xí)效果大打折扣，實(shí)習(xí)生普遍感到“不滿(mǎn)意”。這種“三不”局面。成為當(dāng)前我們教育實(shí)習(xí)面臨的最大難題。

4實(shí)訓(xùn)教育評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性

目前很多高師院校對(duì)于學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定隨意性大，院校也沒(méi)有相關(guān)的制度約束，尤其不考核學(xué)生工作實(shí)績(jī)，有的指導(dǎo)教師直接就讓實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)給出成績(jī)。或者評(píng)價(jià)籠統(tǒng)，評(píng)定意見(jiàn)千篇一律。

二、認(rèn)真分析存在的問(wèn)題，努力建構(gòu)科學(xué)完整的實(shí)訓(xùn)教育體系

(一)把握定位——構(gòu)建以教師教育實(shí)踐能力為核心的實(shí)訓(xùn)教育目標(biāo)體系

公共教育學(xué)實(shí)訓(xùn)教育應(yīng)立足于職業(yè)崗位對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的能力要求，設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的以教師教育實(shí)踐能力為核心的實(shí)訓(xùn)教育體系。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)許多高師院校在加強(qiáng)公共教育學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)方面做了很多努力，可是公共教育學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)不同于學(xué)科教學(xué)法，它不僅僅是追求當(dāng)下師范生教育學(xué)知識(shí)掌握的多少、語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的怎樣等基礎(chǔ)技能，還需要師范生熟練掌握教學(xué)設(shè)計(jì)、教育及溝通等專(zhuān)業(yè)技能，更需要努力把師范生引入真實(shí)的教育場(chǎng)景，注重于教師角色意識(shí)及職業(yè)情感的形成、專(zhuān)業(yè)精神的塑造，理解教育學(xué)理論對(duì)師范生以后教師職業(yè)生活的指導(dǎo)價(jià)值、專(zhuān)業(yè)發(fā)展價(jià)值，具體而言其實(shí)訓(xùn)教育的目標(biāo)應(yīng)包括：

第一，在教育實(shí)踐性知識(shí)的積累與生成中增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。熟練掌握教育理論知識(shí)以便考試能復(fù)述與再現(xiàn)，這種教學(xué)是將教師訓(xùn)練方式簡(jiǎn)單化，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的時(shí)空差異過(guò)大，難以使師范生理解教育活動(dòng)的復(fù)雜性和將來(lái)獨(dú)立地將理論知識(shí)遷移到教育情境之中。公共教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)就是要突破理論知識(shí)與師范生以后教育生活的樊籬，讓師地生感受教育情境的復(fù)雜性、多變性，真正關(guān)注教育實(shí)踐中的特定現(xiàn)象和問(wèn)題，進(jìn)人教師的角色和思考方式，從而增強(qiáng)教師教育職業(yè)認(rèn)同感。

第二，在教育實(shí)踐技能的訓(xùn)練中培養(yǎng)職業(yè)能力及素質(zhì)。教師的教育實(shí)踐技能是從事教師工作的專(zhuān)項(xiàng)技能，它的形成應(yīng)該是貫穿于整個(gè)職前教育過(guò)程，根據(jù)該課程的特點(diǎn)，加強(qiáng)教育實(shí)踐訓(xùn)練，在師范生的口頭語(yǔ)言表達(dá)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)的綜合技能、運(yùn)用教育學(xué)知識(shí)進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課等技能的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與素質(zhì)。

第三，將實(shí)踐教育技能培養(yǎng)與職業(yè)生涯教育緊密結(jié)合。使學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展結(jié)合，為順利走上工作崗位創(chuàng)造條件，更為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

(二)創(chuàng)設(shè)條件一構(gòu)建校內(nèi)校外多維開(kāi)放的實(shí)訓(xùn)教育內(nèi)容體系

1校內(nèi)實(shí)訓(xùn)——教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)形式

(1)校內(nèi)實(shí)踐

課內(nèi)實(shí)踐主要是在課堂教學(xué)中運(yùn)用多樣化的活動(dòng)方

式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解理論、練習(xí)教育技能，運(yùn)用理淪觀察、分析和評(píng)價(jià)教育現(xiàn)象與問(wèn)題。課內(nèi)實(shí)踐的主要形式與策略是：

第一，觀摩教學(xué)——深入淺出，情知互促。觀摩教學(xué)是指觀摩他人組織的教育教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生了解教師教育教學(xué)的基本模式、方法。通常包括觀摩錄像；小學(xué)教師示范課；本課程專(zhuān)業(yè)教師模擬授課；學(xué)生模擬課。教師要以教育性、針對(duì)性、實(shí)用性為原則科學(xué)精選觀摩內(nèi)容，使學(xué)生在觀摩教育情境中增加感性認(rèn)識(shí)，獲得情感體驗(yàn)。

第二，說(shuō)課——說(shuō)明意圖，商榷研討。說(shuō)課是指執(zhí)教者在精心備課的基礎(chǔ)上，講述某一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念、沒(méi)計(jì)思路，然后聽(tīng)者與說(shuō)者相互討論研究，使活動(dòng)設(shè)計(jì)更加完美的教學(xué)研究的過(guò)程。

第三，試講——職前練兵，必不可少。試講就是教學(xué)模擬訓(xùn)練，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室創(chuàng)設(shè)中小學(xué)教育教學(xué)真實(shí)情景，面對(duì)教師和同學(xué)，模擬教師組織教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。

(2)第二課堂實(shí)訓(xùn)

組織學(xué)生參加諸如演講比賽、兒童話劇表演及興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)等教學(xué)計(jì)劃之外的課外實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，也r分有教育意義。

(3)豐富網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)

創(chuàng)造條件，要有全套的教學(xué)課件，開(kāi)通網(wǎng)上答疑系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)，豐富了網(wǎng)上資源。

2校外實(shí)訓(xùn)——教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要延伸

(1)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)(支教)

見(jiàn)習(xí)是組織學(xué)生到基礎(chǔ)教育一線參與教學(xué)活動(dòng)，聽(tīng)實(shí)習(xí)生的課，聽(tīng)中小學(xué)教師的課；實(shí)習(xí)(支教)是學(xué)生以教師角色參與基礎(chǔ)教育教學(xué)工作、戶(hù)外活動(dòng)、班級(jí)管理等。這既足教育學(xué)的延伸和運(yùn)用，又是對(duì)教育理論的檢驗(yàn)。

(2)教育調(diào)查

利用寒暑假、休息日完成個(gè)案研究、訪談、調(diào)查等。提高教育技能的同時(shí)提高科研能力。

(3)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

組織學(xué)生參加參觀中小學(xué)、到中小學(xué)做義教、參與志愿者、勤工儉學(xué)等活動(dòng)幫助學(xué)生了解社會(huì)、增加閱歷，提高綜合素質(zhì)。

(三)建章整制——構(gòu)建合理嚴(yán)密的實(shí)訓(xùn)教育管理體系

在實(shí)訓(xùn)教育的組織管理方面，應(yīng)成立管理委員會(huì)，應(yīng)建立健全關(guān)于見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、第二課堂活動(dòng)等方面的制度及相關(guān)的管理文件，要有可操作的實(shí)訓(xùn)大綱、有可實(shí)施的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、有擇優(yōu)的指導(dǎo)教師、有固定的實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、有代表性的實(shí)訓(xùn)基地。

(四)導(dǎo)向激勵(lì)——構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)教育考核評(píng)價(jià)體系

第一，公共教育學(xué)課程的考核要充分發(fā)揮考核的導(dǎo)向、激勵(lì)功能，并達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的目的。考試方法和考試內(nèi)容對(duì)學(xué)生起著引導(dǎo)作用。公共教育學(xué)成績(jī)的評(píng)定應(yīng)改變只重視對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度的考查，可采用考試與考查、閉卷與開(kāi)卷、筆試與口試、平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度與考試成績(jī)、教育論文與案例分析相結(jié)合的多樣化學(xué)業(yè)成績(jī)洋定的方式，這有利于對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并能及時(shí)反饋信息，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

第二、加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐的管理和指導(dǎo)，每次實(shí)訓(xùn)要有報(bào)告和結(jié)果，有專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師給出成績(jī)，按一定比例記入課程成績(jī)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力考核，并由實(shí)訓(xùn)基地教師、學(xué)校指導(dǎo)教師聯(lián)合給出考核方案。

[責(zé)任編輯：孫文政]