有效促進教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式

2009-08-07 06:56:24張以明

物理教學(xué)探討 2009年6期

張以明

經(jīng)過幾年的課程改革，教師的教學(xué)理念發(fā)生了許多可喜的變化，老師們大都摒棄了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，他們獨自“主宰”課堂的局面已基本改變。但是，筆者在多次聽課、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前仍有許多教師的課堂教學(xué)仍然沒有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生。例如：多數(shù)老師采取一問一答的方式，讓學(xué)生亦步亦趨地進行學(xué)習(xí)，學(xué)生仍然被老師“牽”著走，甚至是“抱”著走，學(xué)生的思維被束縛在老師事先設(shè)計好的預(yù)案和思路中，學(xué)生仍然處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教學(xué)實踐表明，這種即時的一問一答，導(dǎo)致學(xué)生沒有深入思維的時間和空間，學(xué)生往往看著老師的眼神、按照老師的意圖去回答，不一定是自己的真實想法。這樣的課堂氣氛仍是緊張的、沉悶的，也不能實現(xiàn)學(xué)生積極自主、有意義地學(xué)習(xí)。

如何構(gòu)建一種自主、和諧、高效的課堂，使學(xué)生真正獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓他們通過自主、合作、探究，有效地獲取知識，使學(xué)生能在充分的思維空間和時間中，敞開自己思維的翅膀去遐想、去分析、去探究，實現(xiàn)學(xué)生積極主動、扎實有效地學(xué)習(xí)，而老師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)做好啟發(fā)者、組織者、點撥者的作用。

對此，我們在改革中實踐，在實踐中摸索、探究出學(xué)案導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)模式。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)就是教師事先把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容編制成學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案，或者自學(xué)閱讀教材，在獨立思考的基礎(chǔ)上合作、討論學(xué)案中的問題，深入理解和認(rèn)識本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；或者進行實驗或某個活動，在實驗觀察的基礎(chǔ)上，通過思考、討論學(xué)案中的問題，對現(xiàn)象進行分析、論證、得出結(jié)論。然后，由小組選出的代表展示、交流小組討論、探究的結(jié)果。再經(jīng)過生與生、師與生之間的爭辯、補充與修正，老師適時點撥、總結(jié)升華，使全體學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的流程：自主預(yù)習(xí)齪獻魈驕咯穌故窘渙鰻齬檳勺芙岍鱟暈壹觳狻

采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，可以有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥奶骄空?。同時，在學(xué)生合作、探究、展示的過程中，老師適時地啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、點撥修正，從而實現(xiàn)了教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、點撥者。

實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，有三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是編制出好的學(xué)案；二是組織好學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)；三是組織和調(diào)控好學(xué)生的交流展示活動。

1 學(xué)案的編制

學(xué)案就是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化成適合學(xué)生學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案要充分體現(xiàn)教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、合作探究、自我檢測，使學(xué)生能自主地獲取知識。因此學(xué)案應(yīng)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。

學(xué)案一般由以下五部分組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主預(yù)習(xí)、問題探究、學(xué)習(xí)小結(jié)、自我檢測。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容編制出學(xué)生學(xué)習(xí)所要達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其功能是讓學(xué)生明確本節(jié)的三維目標(biāo)，為自己的學(xué)習(xí)和檢測指明方向。

自主預(yù)習(xí)：把本節(jié)主要的知識點、過程和方法以填空的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，填入關(guān)鍵字詞。其目的是引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，達到對本節(jié)知識的初步認(rèn)識和了解。

問題探究：教師把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容整合成幾大板塊（即幾個知識點）。對于某一板塊，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的實際水平，將課本知識問題化，使學(xué)生通過對這些問題的思考、討論或?qū)嶒炋骄康然顒?，達到對課本知識的深入認(rèn)識和理解。該部分的編制首先應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)什么、怎樣學(xué)（如閱讀教材內(nèi)容、完成某個活動、完成教材上或老師設(shè)置的某個實驗等），其次是通過教師設(shè)置的問題使學(xué)生知道要思考什么，從哪些方面思考。

學(xué)習(xí)小結(jié)：這一部分是給學(xué)生留出的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進行總結(jié)，談收獲，提疑問。

自我檢測：以題目的形式出現(xiàn)，是對本節(jié)知識的鞏固和應(yīng)用，也是對本節(jié)學(xué)習(xí)情況的檢測。

這五部分是逐漸遞進的。其中“問題探究”是學(xué)案的核心部分。學(xué)生通過“問題探究”中設(shè)置的問題進行思考和探究，才能達到對本節(jié)知識、過程和方法的深入理解和掌握。問題的設(shè)置充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，問題設(shè)置的好壞決定了學(xué)案的質(zhì)量。下面根據(jù)自己的體會談?wù)劇皢栴}設(shè)置”的原則。

（1）問題的設(shè)置要充分利用學(xué)生的“前概念”，要與學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平有機銜接起來，使學(xué)生已有的經(jīng)驗?zāi)軌虻玫郊せ睢⒇S富和提升，將其生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)換到物理的角度去認(rèn)識。

（2）問題要具有針對性。教師所設(shè)計的問題要針對知識的重、難點，學(xué)生認(rèn)識的疑點和對知識理解的關(guān)鍵點。

（3）問題要具有啟發(fā)性，能啟迪學(xué)生思維；要有思維梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由個別到一般、層層深入地認(rèn)識教材、理解教材。

例如：“壓力”知識點的問題設(shè)置的學(xué)案可以這樣設(shè)計：

觀察下圖并討論：

（1）你認(rèn)為桌面、地面、圖釘是否受到壓力？說出你的理由。

（2）壓力是否一定等于重力？

（3）歸納三幅圖中壓力的共同特點。

第一題的設(shè)置就是借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生說說他們認(rèn)為桌面、地面、圖釘受到壓力的理由，使學(xué)生對壓力有一個初步的感性認(rèn)識。第二題則針對學(xué)生頭腦中錯誤的前概念，對“壓力都是由重力產(chǎn)生的”、“壓力總是等于重力”這一難點和疑點而設(shè)置的。通過這道題的討論，學(xué)生對壓力和重力的關(guān)系就會有了正確的認(rèn)識。第三題是針對“壓力的共同特點——方向與接觸面垂直”這個關(guān)鍵知識點設(shè)置的，通過讓學(xué)生觀察，歸納得出壓力的概念。通過對這三個問題的討論，學(xué)生就可以由淺入深，從感性到理性、從生活經(jīng)驗上升到物理的角度去認(rèn)識和理解壓力的概念了。

（4）設(shè)置的問題要有一定的思維力度和挑戰(zhàn)性，能給學(xué)生創(chuàng)造一定的思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)新性。問題的難度以學(xué)生“跳一跳，夠得著”為宜，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又能保護學(xué)生主動思維的積極性。每當(dāng)學(xué)生通過自己的思考把問題弄明白的時候，他們就會領(lǐng)略到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（5）問題的設(shè)置要防止表面化，膚淺化。如“什么叫壓力”一類的問題，容易養(yǎng)成學(xué)生不加思考照本宣科和死記硬背的習(xí)慣，對知識的含義并不理解；更不能簡單地設(shè)計成大量填空題，把學(xué)習(xí)過程變成看著課本找答案，這樣極不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

總之，問題設(shè)置是編制學(xué)案的關(guān)鍵和難點。要想設(shè)計好這些問題，老師本身要吃透教材，準(zhǔn)確把握教材的重點、難點、疑點和教學(xué)的關(guān)鍵，研究和了解學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律；設(shè)置問題時，教師一定要站在學(xué)生的角度，從學(xué)生認(rèn)識該問題的始點出發(fā)，按照學(xué)生認(rèn)識該問題的過程，引導(dǎo)學(xué)生逐步上升到問題的終點，得出結(jié)論或規(guī)律，從而達到引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地認(rèn)知教材設(shè)計的目的。

2 組織好學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)

老師把編制好的學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上把預(yù)習(xí)的成果和疑問在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流討論，或通過實驗進行探究，然后以學(xué)習(xí)小組為單位向全班展示匯報。因此，組織好學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的重要一環(huán)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要當(dāng)好組織者，還要當(dāng)好參與者，參與組內(nèi)的交流，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，為下一步展示交流的點撥引導(dǎo)做好準(zhǔn)備。

（1）小組的組成：我們將學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生組合搭配，分成4~8人的學(xué)習(xí)小組，盡量使各學(xué)習(xí)小組間無明顯差異，使組與組間構(gòu)成平等競爭。

（2）小組采取組長負(fù)責(zé)制，負(fù)責(zé)組織小組的合作交流，安排展示的主講人等學(xué)習(xí)活動。為了避免只有少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)言，一般難度小的問題讓中下等的學(xué)生代表發(fā)言，難度大的讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)發(fā)言，使所有的學(xué)生都能得到鍛煉。為了激發(fā)每個學(xué)生的積極性和培養(yǎng)每個學(xué)生的組織能力，可采取小組長輪流擔(dān)任制。

（3）組內(nèi)以“一幫一”或“二幫一”的方式幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)中的困難，實現(xiàn)共同進步，發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。

3 組織和調(diào)控好學(xué)生的交流展示活動

編制出好的學(xué)案是學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的基礎(chǔ)，組織和調(diào)控好學(xué)生的展示，則是決定學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)成敗的關(guān)鍵。展示交流是匯報學(xué)生自主預(yù)習(xí)、合作探究的成果。在學(xué)生展示的過程中，教師要適時、適度的點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生的認(rèn)識不斷地深入、完善,既要當(dāng)好組織者，更要當(dāng)好點撥者。

3．1 教師當(dāng)好組織者

（1）建立小組間的競爭機制，避免出現(xiàn)個別小組唱主角的局面。展示時，小組代表發(fā)言說得不正確、不全面的先由本組的同學(xué)補充，然后其他小組補充、矯正。根據(jù)各小組發(fā)言的情況評定成績，以小組的平均成績作為該小組每個學(xué)生的成績，記入平時學(xué)習(xí)成績的檔案。

（2）組織展開組與組之間的質(zhì)疑和爭辯，尤其是對學(xué)習(xí)中的難點、疑點。通過爭辯，學(xué)生才能真正理解，興趣才能被激發(fā)。每當(dāng)學(xué)生通過爭辯，真正明白時，他們會感到由衷的高興，這種成功感是“被動——接受式學(xué)習(xí)”所感受不到的。

（3）要讓學(xué)生說真話、說實話，要把學(xué)生的真實認(rèn)識和想法暴露出來，這樣老師才能對癥下藥，解決學(xué)生的疑惑。

3．2 教師當(dāng)好點撥者

（1）教師要傾聽學(xué)生的發(fā)言，體會和琢磨學(xué)生的想法，適時、適度地調(diào)控、點撥；要善于捕捉學(xué)生思維的閃光點，促進課堂的動態(tài)生成。

（2）教師要做好確認(rèn)和矯正。講得對的要給予確認(rèn)；不正確、不準(zhǔn)確的要注意糾正；不完整、不深入的要給予點撥；對學(xué)生自己確實解決不了的疑點、難點，要適度講解，使學(xué)生對問題的認(rèn)識由膚淺到深入，從不準(zhǔn)確到準(zhǔn)確。

（3）在師生討論的基礎(chǔ)上，教師要做好對知識的歸納、整合、總結(jié)和升華，并通過板書或多媒體明確本節(jié)的主要知識點，使知識和技能、過程和方法得到落實。

在“展示交流”過程中，老師要想當(dāng)好點撥者，就要深入學(xué)生，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，研究學(xué)生思維癥結(jié)，向?qū)W生展示可能出現(xiàn)的問題應(yīng)提前作好預(yù)設(shè)。課堂上老師要有敏銳的洞察能力、靈活的思維能力和較強的駕馭課堂的能力。

通過近幾年的試驗，我們感到學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式有以下優(yōu)點：

其一，能較大限度地調(diào)動學(xué)生自主獲取知識的主觀能動性，擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生為了課上展示時能成功地表現(xiàn)自己，課前他們不僅閱讀教材，還主動查閱大量的參考資料。實踐證明，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對課本知識達成度一般可達到40%~60%，大大縮短了課上學(xué)習(xí)新課所需的時間，以前那種被迫抄襲作業(yè)的現(xiàn)象再也沒發(fā)生過。

其二，有利于進一步提高教學(xué)質(zhì)量。小組內(nèi)的合作探究，學(xué)生所以把自己沒學(xué)懂的內(nèi)容在小組內(nèi)相互質(zhì)疑，學(xué)習(xí)好的幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生。這種“兵教兵”的方法，能使所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中。

其三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，有利于學(xué)生終生發(fā)展。例如：展示時，學(xué)生需要有較強的分析概括能力、語言表達能力、爭辯反駁能力，有時還需要板書、板畫或者表演等等。在展示交流時，不乏學(xué)生創(chuàng)造性的解說內(nèi)容，也不乏他們個性化的語言、動作，以及活靈活現(xiàn)的表演、演示，這是常規(guī)課堂所不能見到的。特別是學(xué)生所展示的內(nèi)容不僅僅是課本知識的簡單重復(fù)，凡是與所學(xué)知識密切相關(guān)的生活經(jīng)驗、實驗體驗、遇到的困惑或者自己的新發(fā)現(xiàn)和奇思妙想等，都可以作為展示交流的內(nèi)容。而后者要比前者更有利于拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而更好地落實情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)能夠較大限度挖掘出學(xué)生的潛能，較大限度地讓學(xué)生動起來，課堂活起來。學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)，在合作中探究，在展示中發(fā)展，成為物理課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。學(xué)生超乎尋常的表現(xiàn)也會給老師以啟迪，同時也給老師帶來驚喜和快樂。

附：《光的折射》學(xué)案

●學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．能識別光的折射現(xiàn)象。

2．通過實驗認(rèn)識光的折射規(guī)律。

3．能用光的折射規(guī)律解釋生活和自然界中的一些光現(xiàn)象。

●自主預(yù)習(xí)

1．光從一種介質(zhì)______另一種介質(zhì)時，傳播方向發(fā)生______，這種現(xiàn)象叫做光的折射。

2．過入射點與介質(zhì)分界面______的直線叫法線；入射光線與______之間的夾角叫入射角；______與法線之間的夾角叫折射角。

●問題探究

一、光的折射現(xiàn)象

1．利用你桌上的光具盤，讓激光束從空氣中斜射入玻璃。觀察光在空氣和玻璃中傳播的路徑，描述出你觀察到的現(xiàn)象。

2．在右圖中畫出光傳播的大致路徑，并仿照光的反射光路圖，畫出法線，標(biāo)出入射光線、折射光線、入射角、折射角。