數學課堂教學效益構成要素分析

孫　焱

課堂教學效益是指課堂內單位教學時間里教學投入與產出之間的比率。教學效益不同于生產效益,它不是取決于教師教多少內容,“學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標”。

一、當前兩種課堂教學效益觀

1.知識為本教學效益觀

知識為本教學效益觀以知識為本位,以教師為本位等傳統觀念時時體現在教學行為中。由于“教”與“學”本末倒置,教師主宰課堂,學生亦步亦趨,沒有學習的自主性和創造性。就學科教學而言,這種重結果、輕過程,重知識講解、輕獨立思考,重顯性知識、輕思想方法,重知識點傳授、輕知識網絡構建,重解答、輕反思等現象是不利于學生的有效學習和全面發展的。

2.三維目標教學效益觀

三維目標教學效益觀不僅僅關注學生知識技能的培養,同時也關注學生的學習過程和情感的發展。三維目標教學效益觀要求我們體現兩個中心:在師生關系上,要以學生為中心,突出學生的主體地位,教師是支持者、輔助者和合作者;在教與學的關系上,以學習為中心,強調學的核心地位,教師的教是為了促進學生的學習,教服務于學。

二、學生、教師和教研員調查問卷及分析

為進行實證研究,筆者對某校50名六年級小學生、來自全區各校的61名數學教師和本區的14名教研員進行了關于數學課堂教學效益構成要素的調查,請他們分別按重要的程度寫出自己認為的影響數學課堂教學效益的構成因素,統計數據如下: