讓學生成為知識的發現者

曹　燦　張　巖

在素質教育日益深化的今天,教師在課堂教學中要充分利用原有的知識,讓學生積極猜測、探索、驗證,從而獲得新知,給每個學生提供思考、表現、創造的機會,使他們成為知識的發現者、創造者,培養學生自我探索和進行實踐的能力。

1.猜測入手,激發學習興趣。

猜測是數學理論的“胚胎”,是學生感知事物作出的初步的未經證實的判斷,它是學生獲取知識過程的重要環節。在進行平行四邊形面積的計算教學中,我鼓勵學生猜一猜哪一個班的清潔區的面積大?你能不能把平行四邊形轉化成學過的圖形,求出它的面積呢?這樣結合學生原有的知識水平,創設問題情境,把生活問題轉化為數學問題,并讓學生感受到知識來源于生活,從而產生了學習數學的需要,激發了學習的興趣,使他們主動地投入到對新知識的探索之中。

2.動手操作,培養探索能力。

教師要為學生提供充分的嘗試、探索、實踐的空間和時間,指導學生探究的方法,讓學生自主探索、動手實踐。在推導平行四邊形面積計算公式時,我讓學生先猜想如何將平行四邊形轉化為已學過的圖形,并進行小組交流,然后用事先準備好的學具剪一剪、拼一拼,把它轉化成自己會算面積的圖形,再指導學生思考討論。通過讓學生“做數學”,逐步達到使學生既知道平行四邊形面積的計算公式,又引導學生經歷探究平行四邊形面積公式的過程,從而促進了學生對數學的理解。

3.轉變學習方式,發揮主體作用。……