喚醒課堂　促發生機

張　麗

喚醒學生的興趣,讓復習課的課堂教學重煥生機是每一個畢業班教師的當務之急。筆者近年一直在教學前線,把一些體會與同行共同分享。

一、把握關系 發揮自主

教材是教師授課和學生學習的依據。教師是學生學習的組織者、領導者和知識傳播者,在教學中起主導作用。學生是學習的主體,教學中只有讓“教師、學生、教材”做到三位一體,學生才能真正成為學習的主人。教師、學生、教材三個基本要素是個動態結構系統,在這個系統中,一方面教師以教材為中介,是教育學生的主體,教師要充分發揮這個主導作用;另一方面,在學習教材的過程中,學生以教師為中介,是探索、掌握知識的主體。教師要給予學生主體地位,充分發揮學生的能動性。因此,教師只有依據教材,在復習過程中靈活機動地因材、因人施教才能使學生的主體作用得到充分發揮。當他們有機地聯系并進入最佳動態過程的時候,才能對課堂教學產生現實的影響。組織學生復習前,可以讓學生自己先動手整理知識點,使學生成為學習的主體,而復習過程就是

學生在教師指導和組織下進一步主動地去鞏固知識。

二、精選精煉 激發情趣

要讓課堂“活”起來,首先就要學生的大腦活起來,讓這部“機器”科學地有效地轉動,才能更好地發揮學生的主體性。例如,在復習行程問題時,教師設計了這樣一題:兩輛汽車同時從相距500米的甲、乙兩地同時出發,快車每小時行50千米,慢車每小時行40千米,4小時后兩車相距多少千米?初看起來這題很簡單,但這題有4個答案。……