教育信息資源建設：文化的啟示

賈靖林　林文婷　熊才平　黃偉琳

【摘要】教育信息資源不僅是一種信息資源,也是一種文化資源,承擔著一定的文化價值。文章從定義的角度和資源文化的視角對教育信息資源的起源、內涵、特征作了深刻的解析,在此基礎上提出應該從以人為本、倫理學和美學等方面來進行教育信息資源建設,為教育信息資源的研究提供新途徑,同時促進教育資源更加合理建設。

【關鍵詞】教育信息資源;資源文化;資源建設

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2009)07—0016—03

一 問題的提出

當前,我國在教育資源建設和應用方面存在諸多問題,主要表現在教育信息資源和教師資源兩個方面。教育信息資源建設的問題主要體現在校園網絡建設、軟件建設、硬件建設等方面,人們往往過多重視教育信息資源的數量而不是質量,低水平重復建設,資金重復投入、浪費嚴重。不僅如此,教育信息資源缺乏技術的強有力支撐,沒有從資源共享這個根本的目的去建設教育信息資源,許多開發出來的資源不能共享,形成信息孤島,造成城鄉教育信息資源不均衡發展,加劇了教育失衡。[1]針對教育信息資源建設中存在的問題,許多研究者從學科、技術、政策、管理等角度提出了教育信息資源建設策略和方法。筆者認為要從根本上建設好教育信息資源,必須從多個不同的視角來研究教育信息資源。本文從資源文化特征角度出發,對教育信息資源包含的知識、價值以及藝術等文化內容進行分析,以期起到拋磚引玉的作用,引起廣大研究者對這一問題的深入思考。

二 教育信息資源文化概述

1 教育信息資源的文化起源

文化是一種社會現象,教育是一種文化現象。兩者緊密相連,缺一不可。文化體現教育的社會價值和存在的意義。教育為文化創造生存和發展的空間。教育資源伴隨文化在教育方式傳播中產生。在人類文化發展的最初階段,教育資源就具有其原始的特征,以直接經驗為主,以感性的形態存在生產實踐中。如石器制作的知識,石器制作所包含的教學知識數量不多,深度有限,但古人口耳相傳的教育方式,無形中把石器制作當成一種教育資源,一種教育文化進行傳播。隨著人類文化演進,教育文化知識已逐漸趨于理性化,并形成一定的系統性和綜合性。在教育方式上也發生巨大變化,出現了教師和學生兩種角色,教育逐漸成為一種專門的社會實踐活動。教育是人類文化發展的產物,是文化傳播的一種形式。隨著文化的不斷發展,教育資源包含的內容越來越廣泛。信息技術、通信技術和網絡技術在教育文化中的應用,促進文化的現代化,教育的現代化發展,出現了以數字化形式的、基于網絡的教育信息資源。

2 教育信息資源的文化界定

在闡述教育信息資源這一概念以前,我們有必要對文化進行界定。目前,關于文化還沒有形成統一的定義,主要有廣義和狹義之分。廣義文化是指人類后天獲得的并為一定社會群體所共有的一切事物。一般包括三個層面的內容:物質文化、制度文化、精神文化。狹義文化指一個受價值觀和價值體系支配的符號系統。[2]教育信息資源作為文化的范疇,是伴隨著信息技術在教育中的應用而產生的新事物。它突破了傳統資源的限制,是一類以多媒體化、數字化、網絡化為技術特征的教育教學資源。從文化角度分析,教育信息資源實質主要包括了三個方面的內容,即數字化存儲形式的資源、價值規范和藝術。數字化存儲形式的資源涉及宗教、哲學、語言、文學、科學等領域;價值規范包括資源所體現的民族精神、世界觀、價值觀、人生觀、風俗習慣、禮儀和行為準則等;藝術指資源的藝術形式和美感等。筆者結合教育信息資源和文化的特征,把教育信息資源理解為:教育信息資源是一種信息文化[3],是人們在數字化生存環境下利用教育信息資源進行教育教學活動所創造的不同于自然界的物質和精神財富的總和,是信息社會中人們的學習樣式。參照文化的結構,教育信息資源文化在結構上可為三個部分:物質文化的資源,如資金,基礎教學設施等;制度文化的資源,如教育政策,教育制度等;精神文化的資源可理解為各種軟件資源,各種能力和文化素養。

3 教育信息資源的文化特征

教育信息資源作為信息文化的產物,是人類在網絡中形成的新生存方式、活動方式和思維方式的結晶。既是傳統文化的發展,又有其獨特的文化特征。它既有文化的共性,又具有自身特性。

教育信息資源作為人類所特有的信息文化,是人類文化發展到信息時代才出現的。教育信息資源涵蓋了各種形式、類別的文化,對我們的生產生活、學習方式產生了重大影響。結合教育信息資源特點,教育信息資源特有的文化特征表現在以下幾個方面:(1)文化表現形式的多樣性和內容的廣泛性:教育信息資源以圖、文、聲、像等多媒體形式表現,豐富了文化的表現力和內容;(2)文化傳播的便捷性和時效性:人們可以不受時空等因素的限制,隨時訪問這種信息文化,而且其傳播信息文化的速度、增長的速度和更新的頻率超過其他任何一種文化;(3)文化傳遞的交互性和共享性:教育信息資源文化具備同步與異步雙向傳遞的功能,人們可以相互交流,還可以免費下載各種信息文化資源。

三 對教育信息資源建設的啟示

教育信息資源是人類文化發展到信息時代的結晶,資源建設的目的是為了滿足人類的需求,促進人類發展。在教育信息資源建設時,除了依靠技術來保證資源的“量”外,更應該重視 “人”的因素,加強資源的“質”建設,從而促進教育信息資源建設“質”和“量”的和諧發展。結合心理學中對人的分析,認知與理智相連,倫理與意志相連,審美與情感相連。筆者認為可以從以人為本、倫理學和美學三個方面來思考教育信息資源建設。

1 從以人為本的角度來建設教育信息資源

隨著信息技術的發展,教育信息資源逐漸發展到基于互聯網的動態智慧型資源。互聯網的核心是人力資源的“互聯”,人智慧的“互聯”。因此,教育信息資源不僅要著眼于“物”的靜態“庫”的建設,更要發展到著眼于“人”的動態“流”的建設。為了使這種智慧型資源平臺更豐富,從以人為本的角度出發,從社會階層、年齡和特殊社會群體三個方面來建設教育信息資源。

(1) 社會階層

在教育信息資源建設中,以學校教育信息資源居多,而在遠程教育和其他形式的教育中的教育信息資源偏少。“全民教育”的提出,需要教育信息資源滿足社會各階層學習者的需求。教育信息資源建設,要從社會各階層出發,充分考慮他們的差異,需要設計者對信息資源進行有效分類、建設而不是單純的設計目錄,注意資源之間的橫向和縱向之間的聯系。教育信息資源要涵蓋的知識廣泛,建立適合社會各階層學習需求的信息資源,真正實現“全民學習”和“全民教育”。 “教育不再是某些杰出人才的特權或某一特定年齡的規定活動:教育正在日益向著包括整個社會和個人終身的方向發展。”[5]

(2) 年齡

隨著信息技術的發展,教育突破了時空、年齡的限制。“終身學習”理念的提出,符合信息時代發展的要求,學習個體不斷獲取知識,更新自身的知識體系。社會的職責是為個體提供可以終身學習,并且能夠學到自己想要的東西的機會。[4] 從“終身學習”理念的角度出發,教育信息資源建設要充分考慮各年齡段學習者的學習風格、學習動機等,創設各種學習情境和學習內容,以滿足不同年齡段學習者的需求,從而使學習者學習的參與度、廣度、深度、效度和自覺程度都能不斷提高,促成各年齡段學習者的有效學習。

(3) 特殊社會群體

隨著社會的發展,產生了如貧窮學校、低收入家庭和殘疾人士等特殊社會群體。教育事業發展的目標之一是“教育公平”。因此,在建設教育信息資源時,特殊社會群體不容忽視,建立適合這些特殊社會群體學習的教育信息資源。如浙江省建立的 “圖書信息服務一證通工程”管理系統,通過互聯網將13家圖書館聯系起來,讓42萬盲人有了讀書樂園。

總之,教育信息資源建設要賦予人性化,以人為本,充分考慮各社會階層、年齡階層和容易受忽視的特殊群體,真正從學習者角度出發,全方位建設高質量的教育信息資源,充分發揮教育信息資源的優勢,促進學習者高效利用教育信息資源,提高學習效果。

2 從倫理學的角度來建設教育信息資源

教育信息資源的總量達到了一定的規模,但由于功利主義的侵襲,使一些不和諧的音符在教育信息資源中出現,如優秀資源偏少,“有效學習”資源匱乏,網絡不道德、不安全等問題將直接影響學習者的學習效果。因此,從倫理學的角度來把握教育信息資源建設的精髓,對推進其建設有積極的現實意義。

倫理學是人們認識社會道德現象的文化知識體系和表達道德價值觀念的理論形式。[6]在教育信息資源建設中,重視道德價值和道德文化知識建設,通過技術手段減少或屏蔽不符合倫理道德的信息,優化教育信息資源,使資源的建設和應用更加符合學習者的學習,為全面促進學習者發展提供道德支持。[7]

3 從美學的角度來建設教育信息資源

美學是文化的一種,是文化體系中的高尚層面。從審美角度看,審美文化是現代文化的高級形式,豐富人的精神生活。愛因斯坦說:“教育應該提供的東西,是讓學生作為一種寶貴的禮物來欣賞,而不是作為艱苦的任務來負擔。”教育應該體現“美”。因此,從美學角度來建設教育信息資源,給學習者一個舒適輕松的資源界面,豐富生動的資源內容,開拓豁達的資源視野是十分必要的。筆者認為,可以從資源界面、資源內容和資源視角三個方面進行教育信息資源建設。

(1) 資源界面:符合視覺感官和美學布局,界面設計合理。

當前的教育信息資源,大多是以靜態的技術性資源,即以素材庫,課件庫,教案庫,試題庫等形式存在光盤或服務器的硬盤上,供用戶下載使用,這些資源大多是靜態的,更新緩慢,內容陳舊,而且用戶界面過于生硬,不美觀,容易讓學習者產生審美疲勞,不利于學習者的有效學習。因此,在建設教育信息資源時,應該結合學習者的心理,從美學文化角度分析,讓教育信息資源符合視覺感官和美學布局,界面設計合理,提高學習者學習的積極性。

(2) 資源內容:系統有序呈現。

在建設教育信息資源時,人們往往遵從文件目錄或屬性對資源內容進行分類,很少考慮資源的關聯性,內容離散,導航設計的不合理,容易使學習者迷失方向。因此,在建設教育信息資源時,應該注重內容設計之間的聯系,讓資源內容系統有序的呈現,使學習者有效的進行學習。

(3) 資源視角:體現多元美學。

學習者原有的知識結構、學習背景不同,對教育信息資源審美視角的差異,也是資源設計者不能忽視的問題。從美學角度出發,靈活運用各種線條、各種色彩表達情感,把自然美、社會美、思維美等多元美學融入到教育信息資源中,陶冶學習者的心靈,激發學習者求知欲望,提高學習者的學習效率。

四 結束語

我國在教育信息資源建設的進程中,取得了的一系列優秀成果,這是值得肯定的,但我們也必須看到在實際工作中存在的問題,如何科學合理的分析、解決這些問題是建設高質量教育信息資源的關鍵。以資源文化的視角,從認知、倫理、美學三個方面來考慮教育信息資源建設,加深了我們對教育信息資源建設的認識,促進教育信息資源優化配置,加快我國教育信息化進程,具有重要意義。

參考文獻

[1] 熊才平,吳瑞華.基礎教育信息化城鄉均衡發展:問題與對策[J].教育研究,2006,(3):50-53.

[2] 鄭金洲.教育文化學[M].北京.人民教育出版社,2000:10.

[3] 蔡建東,王朋嬌,郗玲玲.信息文化視野中的信息技術教育[J].中國電化教育,2005,(6):19.

[4] 顏輝.當代美國教育技術[M].廣東:中山大學出版社,

2003:57.

[5] 聯合國教科文組織.學會生存:教育世界的今天和明天[M].北京:教育科學出版社,1996:199.

[6] 羅俐琳.倫理學的審美之路[J].長江大學學報,2008,(2):135.

[7] 王植青.論數字化學習資源建設觀念的變革[D].江蘇:南京師范大學,2006.