調整大學生厭學情緒“八步法”

摘要:厭學情緒在大學校園日益蔓延已經成為一個不爭的事實,作為學生輔導員,如何恰當有效地運用思想政治工作手段解決這一問題,是一個全新的課題。文章總結出了一套調整學生厭學情緒的“八步法”,其中最為核心的是“反思信念,重塑信仰,樹立理想”。

關鍵詞:厭學情緒;反思信念;重塑信仰;樹立理想

中圖分類號:B844文獻標識碼:A

文章編號:1674-1145(2009)21-0196-02

從事輔導員工作九年以來,我接觸過上千的學生,從他們對待學習的態度來看,可以大致分為樂學型和厭學型兩類。樂學型的學生喜歡學習醫學,有一套自己的學習方法,通常學習效率較高,學習成績較好;厭學型的學生學習積極性不高,缺乏主動學習的精神,一般伴有曠課、遲到、早退、上課開小差等典型癥狀,即使人在課堂,也是強迫自己學習,很難從學習中獲得快樂。令人遺憾的是,我所接觸的學生,樂學型的學生比例不高(低于50%),而厭學型的學生比例不低(高于50%),尤其是近幾年來,隨著就業形勢的日益嚴峻,各種社會焦慮情緒感染著學生,厭學的學生越來越多,從越來越低的到課率、越來越少的上自習人數、越來越差的考試成績就可見一斑。

就產生厭學情緒的原因而言,目前已經有不少同仁進行過深入的研究分析,本文借用其中部分研究成果,不做深入討論。一般而言,醫學生的厭學情緒主要有外部因素和自身因素[1]。從橫向來看,大學階段的厭學情緒主要受自身因素影響,外部因素的影響不如小學、初中、高中階段那樣明顯,因為大學生已經是成年人,對事物有自己的判斷,產生厭學情緒的原因除了上大學前的學習經歷的形成的習得性無助外,更多的是醫學生對學習的目的、對未來的人生、對人生的價值等根本性問題的認識產生了偏差所致。從縱向來看,厭學情緒不是大學階段所特有的現象,但大學生厭學情緒的影響極其嚴重。大學階段是個體形成較為成熟的人生觀、世界觀的重要階段,在大學里除了要掌握專門的專業知識外,還要培養自己適應社會的全方面的能力,包括為人處世的能力,包括學習新知識、適應新環境的能力等等。大學生的厭學情緒使得學生在學習的過程中消極體驗增多,嚴重挫傷自信心,阻礙和諧人際關系的建立,最終導致自我否定,影響自己的身心健康。除此之外,厭學情緒還有強烈的彌散性,容易傳染周圍同學,影響班級、年級的學風,從而降低教學質量。因此,輔導員必須做適時的思想政治工作調整大學生的厭學情緒。筆者根據自己九年來的工作經驗,總結出了一套調整學生厭學情緒的“八步法”,現與各位同仁分享,以期有拋磚引玉的作用,不足之處,請各位同仁予以指正。在此需特別說明一點,厭學情緒的調整是一項系統工程,部分厭學情緒嚴重的學生需要專門的心理疏導,思想政治工作可能無濟于事。本文討論的是學生對學習存在一定的認識誤區,在思想上和行為上對學習有抵觸情緒情況下思想政治教育矯正。

第一步:建立信任

一般來說,有厭學情緒的學生在言行上比較善于自我保護,他們會找各種理由來粉飾為自己的行為,如生病、睡覺過頭等理由為曠課開脫。同時,厭學的學生一般會先入為主地認為他在輔導員心目中被貼上“壞學生”、“差生”等標簽,在思想上容易產生抵觸心理,在和輔導員談話時經常會有選擇性地保留內心想法。因此,輔導員在找厭學的學生談話時,首先,應當從其他各種途徑收集學生的基本情況,找到談話的突破口,以讓學生感到輕松的方式開始談話;其次,應和學生平等交流,切忌動輒以大道理、紀律等死板的東西壓制學生,讓學生感受到談話的目的不是懲罰他,而是分享他人生成長過程中的點滴,了解他對待學習、生活的態度;再次,要善于捕捉談話過程中學生面部表情的變化,知道哪些話對學生產生了影響。在一種輕松的氛圍中,輔導員以真

心、真情感染學生,逐步瓦解學生心里的抵御機制,讓學生愿意敞開心扉,原因剖析自己的問題。

第二步:認真傾聽

學生在開口談自己的感受的時候,輔導員切忌不要打斷學生的表述,也不要急于糾正自認為不正確的觀念。讓學生在一種自由狀態下表述自己的內心感受,這一過程既是一種表述,又是一種自我反省、自我重新認識的過程,學生用選擇性的詞匯表述自己的感受,其實也是一種價值的選擇,表述過程也是對以前生活狀態的一種整理。因此,輔導員切忌在學生表述的時候不斷地打斷學生,試圖以自己思想糾正學生的觀念,否則只會導致學生的自我保護,言不由衷。

第三步:提煉觀點

學生在表述自己的感受時是自己過去行為的一種反思,多數情況下,學生是對自己的前途、理想、信念等問題產生過困惑同時又沒有進行深入的思考,才會產生厭學情緒。因此,他們在表述自己的問題時總存在一些自己也說不清的地方,問題之間的關聯度較差。輔導員在聽完學生的表述后要有能力把學生意圖表達出來的東西提煉出來,讓學生感覺到找到了知音,同時也為下一步分析解決問題打下基礎。

第四步:分析表面問題

對于學生提出來的各種問題,輔導員既要有旁觀者清的冷靜,又要有當事人急的真誠,在學生的個體認識水平和社會普遍看法之間尋求合理的交點,引導學生正確看待各種社會現象,正確對待付出與收獲之間的關系。在分析問題的過程中,輔導員始終起著一個無形的引導者的作用,讓學生認識到自己觀念上存在的問題,糾正自己

的認識。

第五步:找出深層次原因

在分析問題的過程中,輔導員應引導學生認識到自己厭學情緒的表面原因后深藏在思想深處的問題所在。不少有厭學情緒的學生以對學醫不感興趣、課程無聊、社會黑暗,努力無用等理由來粉飾自己的厭學行為,輔導員在此時應當及時指出學生在人生觀、價值觀等大是大非問題上存在的認識偏差,從人的社會責任入手,以人的個人價值、社會價值的實現條件為起點,讓學生明白,人活著必須有理想,要有為實現理想而努力奮斗的堅定信念。

第六步:反思信念,重塑信仰,樹立理想

信念、信仰、理想是價值觀念中居于支配、統攝地位的價值觀念,他們對人的思想言行具有決定性的影響。[2]學生的厭學情緒均可以從學生的信念、信仰、理想方面找到根源。每一個具有一定生活經驗的人都具有信念,但不是每一個人都有堅定的信仰,更不是每一個人都有遠大的理想。隨著年歲的增長和現實的競爭,很多人在適應社會的過程中逐漸淡忘了心中的那份信念,放棄了那份信仰,折斷了理想的翅膀。然而,信念只是暫時沉睡,信仰只是暫時迷失,理想只是暫時空缺,作為輔導員,此時應和學生一起反思自己的信念,挖掘那份重壓下的信仰,樹立理想,以飽滿的熱情面對自己的學習、生活。

反思信念,重塑信仰,樹立理想,就是要讓他們明白作為大學生的意義和價值。雖然大眾教育背景下的大學生不再是天之驕子的代名詞,但大學生也理應成為社會勞動者素質較高的群體。大學生應當具有較強的理論水平,較強的學習新知識的能力,有較高的情商,這些素質使得他們在以后的工作中能夠處變不驚,適應信息社會的變化。

反思信念,重塑信仰,樹立理想,就是要讓學生明白自己應有的狀態是什么。每個人在內心深處都有一種向上、向善的內驅力。每個人都在內心深處設想過最美麗的人生,隨著時間的推移,兒時的夢想因現實的距離顯得夢幻而遙遠,現實生活的真實性無情地侵入自由的空間,將夢想肢解得殘缺不齊。作為輔導員,有必要為學生營造一個空間,一種氛圍,讓學生時刻思考自己的理想人生。雖然理想人生和現實總是有差距,但理想總是具有吸引力的,總能夠激發人的潛能。

反思信念,重塑信仰,樹立理想,就是要讓學生清醒地認識現實,找到理想和現實之間的橋梁。真實的現實是多色彩的,有陽光、有陰霾,有和諧、有無序,作為輔導員,最重要的是要讓學生看到社會的主流是什么,大學生應當把握的主流是什么,適應社會不是要讓人放下理想和信念,去過庸俗的生活,不是對自己道德標準的降低去迎合低級趣味的東西,不是放棄原則去專營上升的秘笈……更為重要的是,我們必須讓學生明白這樣一個淺顯的道理,人必須要獨立。獨立才能真正維護自己的尊嚴,獨立是以自己的能力為底氣的,能力的獲取是以知識的獲取為前提的,知識的積累是一個長期甚至終生的過程,指導學生在信息爆炸時代積累基礎知識,拓展興趣面,可以逐漸培養學生的自信,此時,如果輔導員能夠積極跟進,及時發現學生的進步,會對學生產生強烈的震動。

反思信念,重塑信仰,樹立理想,就是要幫助學生找到自己的閃光點,明白自己的獨特價值。“天生我才必有用”,這句看似老套的話對于厭學的學生來說具有特別重要的意義,作為輔導員,最為重要的是,在幫學生找閃光點的時候,不斷地糾正自己的偏見,在統一的指導思想下能夠容忍特殊性的存在,切忌以自己的主觀愿望去設計學生的人生。殊途同歸,曲徑通幽,輔導員不能動不動否定學生的看法和意見,為學生的每一個精彩真心喝彩。閃光點是多方面的,我們更多的要看到學生人性中體現出來的向上、向善的東西,對于本真的東西的真誠呵護,會激發每一位學生潛能,放大自己的優點。

反思信念,重塑信仰,樹立理想,就是要讓學生正視自身的不足。人無完人,金無足赤,每個人都有自己的長處,同時也有一些人性的弱點。作為輔導員,關鍵是要讓學生明白哪些缺點是可以容忍的,哪些是必須要克服并加以改正的。此時,正確的價值觀起著決定性的指導作用。防止學生過分自戀、過分自卑,最關鍵的是要讓學生有責任感。

反思信念,重塑信仰,樹立理想,就是要讓學生學會制定切實可行的計劃。“大學生成才計劃”是我一直想要完成的一項工作,但苦于人力有限,我沒能全面開展這項工作。但這個理念一直指導著我的工作。成功的標準有很多,其中有一個非常重要的主觀標準,就是執行者的滿意度。只要行為人自己滿意自己的狀態,就應當是成功。計劃不論大小,可能可行即可,作為輔導員,如果能及時跟進,和學生同進同退,分享其中的喜悅,共度傷心的時刻,可以讓學生真切地感受到支持。

反思信念,重塑信仰,樹立理想,就是要讓學生在自信的基礎上認同必要的制度紀律的約束。沒有規矩,不成方圓。規矩的產生需要一個民主的過程,最終落實為一種個人的需要。學生只有從心里認同了制度紀律的必要性,才能在現實環境中調整自己的心態,適應必要的社會規則。

第七步:營造環境

樂學環境對所有學生來說都是很重要的。生動活潑的校園文化建設、寢室文化建設有利于良好學分的形成。請德高望重的老師做講座、舉行讀書活動等都能激發學生的學習熱情。

第八步:鞏固成果

要讓學生有暫時的觸動并在短期內付出行動不是太難,難的在于堅持,因此,我們要經常和學生交流,發現他們的進步,他們的不足,放大優點,適時鼓勵,指出不足,真心勸導,只有這樣,才能讓學生在學習中找到自信,真正融入學校生活。

要做到這一切,需要輔導員有一顆寬容的心,一份博愛的情,一種豁達的心胸。目前,我由于自身知識結構、個人修養的局限還不能很好地幫助學生調整厭學情緒,但總體來說,個體反應較好(有幾個準備退學的學生現在能堅持天天上課,學習上有長足進步,同學關系也很融洽)。我將在以后的工作中繼續總結、不斷提高自己的素養,我相信,總有一天,那些有過厭學情緒困擾的學生會為有我這樣一位輔導員而驕傲的。

參考文獻

[1]梁斌明.大學生厭學的原因及解決對策[J].中國科教創新導刊,2008,(14).

[2]王玉.理想、信念、信仰在價值觀中的地位及其意義[N].光明日報,2000-09-20.

作者簡介:吳成玉,女,四川三臺人,貴州省遵義醫學院基礎醫學院輔導員。