化學教學中學生思維能力培養例談

職光明

中學階段，學生的思維開始出現兩個質的飛躍：一是抽象邏輯思維開始占主導地位，他們能夠掌握一些基本的抽象概念，能夠根據事物的關系和本質特征進行判斷和推理，但仍需直觀、感性材料的支持；二是思維的獨立性和批判性明顯增加，但由于這種獨立性和批判性還不成熟，容易產生主觀、片面、偏激、武斷等看法。因此，教師在肯定學生思維方式、鼓勵創新的同時，要給予及時，正確的引導和教育。化學課是一門抽象性極強的學科，學生對于抽象的化學概念和化學理念一下子很難透徹理解，因此，我根據學生的思維特點，在教學中積極引導，不斷培養其思維能力，以提高課堂效率。

一、創設情境，激發學生思維

在課堂上，學生往往對于那些與平常所見所想不同的現象非常感興趣，我就充分抓住這一點，通過啟發性問題或質疑性問題創設一些新穎的教學情景，激發學生的思維，讓學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如：在講水的凈化問題時，多數同學對過濾這種凈化方法的原理和適用對象很容易理解和接受，但對于吸附這一種凈水方法還不能深入理解。于是我便拿出準備好的一瓶看起來比較澄清的水，然后向里面加入適量的明礬攪拌后靜置一會兒，大家便看到水中出現了許多羽狀懸浮物，他們很驚奇，一瓶看起來和平常喝的飲用水沒啥區別的水，為什么會出現這種情況，大家交頭接耳互相討論。抓住這一有利時機我便給大家講到：同學們，看似純凈的水，現在出現了這些羽狀固體是因為明礬溶于水后可以產生一些膠狀物對水中一些小顆粒固體吸附所造成的，原來的水中看不到它們，是因為它們的顆粒直徑太小了，我們的肉眼根本看不到，現在被吸附到了一起成了大顆粒，就可以看到了。那么再通過什么方法可以凈化呢?“過濾!”大家異口同聲回答到。這種情景的創設解決了同學們心中的疑團，又加深了大家對知識的理解。我又趁熱打鐵進行強化和拓展“吸附不僅可以除去小顆粒的固體雜質，也可以除去一些可溶性的有顏色有異味的雜質，木炭和活性炭都具有較強的吸附能力。通過情景創設激發了學生思維學習，使學生大腦迅速反應，逐漸提高他們思考問題分析問題的能力。

二、故意設障礙，培養學生獨立思考

在課堂教學中，有時候我還故意去設置一些“陷阱”，激發學生的逆反心理，培養他們獨立思考的能力，讓他們自己思考，解決問題。例如：在學習二氧化碳能和水生成碳酸的性質時，我先讓同學們向石蕊試液中加入醋酸、鹽酸等，大家發現紫色的試液變成紅色了，然后讓他們再取石蕊試液通入二氧化碳氣體，試液也變紅了。這時候我提出問題：前面實驗中紫色石蕊變紅是因為遇到了鹽酸醋酸等這些酸，在最后通入二氧化碳石蕊試液也變紅是遇到什么呢?…碳酸。”有同學看了課本回答。我又說：“依我看應該是二氧化碳，也有可能是水，你怎么確定是碳酸呢?你能設計實驗來證明到底是哪種物質最后使石蕊變紅了嗎?”于是大家積極開始行動，小組活動很激烈，最后歸納出試驗方案：1驗證水能否使石蕊變紅；2驗證干燥二氧化碳能否使石蕊變紅；3驗證二氧化碳確實能和水發生反應生成了一種類似醋酸的物質使石蕊變紅了。此時我拿出事先準備好的用石蕊試液染成紫色的干燥小紙花分發給各個小組。大家馬上投入了對比實驗，最后得出結論：水和干燥二氧化碳都不能使石蕊變紅，但用水潤濕的小紙花放到二氧化碳氣體中很快變紅了，這時大家都笑了：二氧化碳確實可以和水反應生成了一種酸——碳酸。問題解決了。也鍛煉了學生的思維能力。

三、發揮空間想象，鍛煉學生抽象思維

學生學習化學最難理解的莫過于物質的微觀結構，構成物質的分子、原子、離子，以及原子結構等內容，這些都是肉眼不能看到非常抽象的微小粒子，雖然許多圖片實驗可以幫助學生認識這些粒子，但仍不能達到理想效果。我在課堂上試著運用了形象類比分析的方法卻收到了意想不到的好效果。例如：在講到分子原子時，我在黑板上畫了兩個燒杯，分別盛半杯水和半杯芝麻，然后講到：同學們，如果現在有一種方法讓你變得比芝麻還小，然后你跳到這個芝麻杯子里，你會有什么發現?請大家閉上眼睛想象一下。“在周圍有一個個芝麻，粒與粒有空隙，我可以在空隙間走動，”有學生回答。“水是由水分子構成的，水分子就像剛才的芝麻粒，如果你跳倒水杯中會看到什么呢?”在我的誘導下，閉著眼的同學們臉上漸漸露出了笑容。我知道他們“看”到了分子，然后又趁熱打鐵使他們進一步對分子的特點有了新的認識，又用同樣的方法帶領同學們暢游了原子的內部世界，為理解物質的微觀結構夯實了基礎。