物理課堂教學實踐探索

韋屏山

物理知識由物理概念、物理規律、物理實驗和物理研究的思維方法等組成，是人們解決物理問題的基礎.物理課堂教學就是圍繞著解決這些物理問題而展開的.未來社會、國家的發展，越來越取決于全體國民的整體素質，尤其是科學素質.而物理課堂就是培養學生科學素質的主要陣地.所以物理課堂應當成為學生獲得體驗和完成物理知識建構的平臺.以下是筆者在物理課堂教學的實踐點滴.

1.新課的引入

(1)利用直觀性強而又有趣味的視頻和圖片，對知識進行趣味性的類比，以激發學生學習的興趣，啟發學生參與到課堂教學活動中.例如，用視頻展示“火箭升空”來引入“作用力和反作用力”.

(2)通過演示實驗來引入教學，有助于激發學生學習的興趣.并且在教學中要多以實例來創設物理情境，使抽象的物理概念具體化.例如，用裝水的瓶子演示下落中的物體“完全失重”狀態的實驗；用碰撞小球演示“碰撞中的動量守恒”.

(3)通過復習舊知識來引入新知識，可以承前啟后，讓學生對新知識有熟悉感，容易接受新知識.例如，通過對“初中的知識”的復習、回顧來引入相關的高中課題.但要防止為引入而引入，對各種素材不加以選擇，使得素材堆積，造成重點不突出的情況.

2.物理課堂教學的突出重點和突破難點

(1)重點的突出要有時間的保證，需要實驗的驗證和板書的強調

對于重點內容要有足夠的時間進行分析、探索，這就要求教師精心設計有點撥思維功能的啟發性問題，根據教材和學生認知能力的實際情況，找出學生在學習新知識時可能存在的思維障礙，通過巧妙的設疑和提問來突破教學的重點和難點.同時盡可能利用實驗來驗證重點知識的正確性，加深印象，另外，重點知識的內容一定要有板書，讓學生有足夠的視覺效應.

(2)用分解知識、降低難度、層層深入來突破難點

對于教學難點要注意有梯度地進行知識分解，以降低難度，通過由淺入深的層層深入來突破難點.例如，關于“楞次定律”的教學歷來是電磁感應中的一個教學難點.如何突破這個難點，必須要把“原來存在的發生變化的磁場”和“感應電流產生的磁場”區分清楚，把“原磁場的磁感應強度的變化趨勢”和“感應電流的磁場的磁感應強度的變化趨勢”搞清楚，把“原磁場的方向”和“感應電流的磁場方向”弄清楚，才可能根據“原來的磁場方向”和“原磁場的磁感應強度的變化趨勢”去分析“感應電流產生的磁場”和“感應電流的磁場方向”所產生的“阻礙原磁場的變化”的作用，才能更好地理解和掌握楞次定律.

3.改革物理實驗教學，加強實際動手操作

(1)通過對物理實驗的設計，培養學生的創新能力

設計性實驗就是以現有的學生實驗和演示實驗為背景，打破現有的實驗方案，在一些特定的條件和要求下設計并實施新的實驗方案和步驟.由于設計性的實驗要求較高，具有較大的靈活性，需要學生在理解基礎知識和掌握基本方法的基礎上，還要有一定的發散性思維和豐富的想像力及創造能力，因而，要選好典型的課題，讓學生能在原有的知識和基礎上，進行知識和方法的遷移，達到培養學生創新能力的目的.

例如，以原有實驗為基礎進行電學實驗的設計.通過電學實驗的設計教學，加深學生對實驗原理的認識與理解.關于設計型的電學實驗，常用的方法有：①代換法；②比較法；③半偏法；④模擬法；⑤轉換法；⑥放大法等等.為了做好實驗設計還要做到：①明確目的，廣泛聯系；②選擇方案，簡便精確；③依據方案，選定器材；④擬定步驟，合理有序；⑤數據處理，誤差分析.同時要堅持：①科學性原則.設計的方案要有科學的依據和正確的方式，符合物理學的基本原理.②可行性原則.按設計方案實施時，應注意安全性和可靠性，不會對人身和器材造成危害，所需的器材和裝置要容易配置，而且成功率高.③精確性原則.在選擇方案時，應對各種可能的方案進行初步的誤差分析，盡可能選用精確度高的方案.④簡便、直觀性原則.設計方案應便于實驗操作和讀數，便于進行數據處理，便于實驗者直觀、明顯地觀察.

(2)通過加強演示實驗，提高觀察能力，加深對物理概念和規律的理解

課堂演示實驗是提高學生觀察能力的一個重要途徑.學生在觀察老師做演示實驗的過程中，具體形象與抽象思維的相互作用，會產生各種各樣的想法，其中就會有一些閃爍著創新思維的火花，老師在教學中要鼓勵學生注意觀察，勇于質疑，鼓勵學生敢于提出問題，哪怕是一些已有定論的問題，也要讓學生充分發表意見，讓學生從正面、側面和反面進行論證，在爭論之中從全新的角度去重新審視，在批判性的思維之中，使他們對物理概念和物理規律理解得更深刻.

(3)將演示實驗改為學生實驗，加強實驗技能的訓練

將老師的演示實驗改由學生分組實驗，將講授型的知識傳授課變為師生互動型的研究實驗課，可以采用邊講邊實驗的方法帶領學生一起做實驗，同時對實驗中出現的各種問題做出及時的解答，這樣，通過學生的參與使課堂的氣氛更加活躍，學生通過實驗來獲得新知識的同時又進一步增強了對實驗儀器使用方法的了解，在實驗過程中還能激發出一些新思維、新方法，為進一步實施創新教育打下了基本實驗技能方面的基礎，同時培養了學生的創新能力.例如，高中在研究電磁感應現象中產生感應電流的條件時，就可以采用這樣的做法.

(4)將驗證性實驗改為探索性實驗，培養學生的探索能力和科學方法

將驗證性實驗改為探索性實驗，讓學生在動手操作和實驗探索的過程中，激發思維的潛能，培養探索的精神和能力，還能在探索研究的過程中，讓學生了解研究物理的科學方法，從而提高學生的科學素養.

4.復習課建立知識框架，理順知識結構

建立知識框架就是將某一領域內的知識元素按其內在關聯建立起來的一種網絡，以視覺化的形式——即概念圖，來闡明在知識領域里怎樣使概念之間產生關聯的，揭示了知識結構的變化，把知識整合的過程清晰地呈現出來，使學生看到概念間的關系，所以建立知識框架有利于知識的分類和記憶.由于學生掌握了整體的知識框架，更容易了解新舊知識間的聯系和區別，理順知識結構，通過建立知識框架，記憶知識也必然比簡單的機械記憶得更深刻，有利于解決問題能力的提高.通過建立知識框架，可以促使學生整合新舊知識，建構知識網絡，濃縮知識結構，從整體上把握知識.它還可以作為一種元認知策略，提高學生的自學能力、思維能力和自我反思能力.通過建立知識框架，還可以檢測出學生對知識間相互關系的理解和產出新知的能力，能有效地評價學生創造性思維的水平.教師也可及時了解學生學習的進展與診斷學生存在的問題并改進教學的方式和方法.

任何一個物理概念都是內涵和外延的統一，我們通常所說的使學生掌握物理概念，一方面指的是要理解物理概念的內涵，同時也要求明確其外延.所謂外延，即概念所涉及的范圍和條件，公式的適用范圍和成立條件等.在教學中必須把基本概念的物理意義講清楚，講清公式的適用范圍，配合練習加強運用，在運用中進行檢查，深化理解，逐步達到正確掌握基本知識的目標.對于模糊的概念，可以通過列舉具體的典型例子加以糾正，深化概念的理解，對于混淆的概念，找出兩者之間的內在聯系和區別.如在物體的振動過程中，物體向平衡位置運動的過程加速度是變小的，直至為零，而速度是變大的；在離開平衡位置的過程中，加速度是變大的，速度反而是變小的，直至為零.教學過程中要特別強調加速度和速度大小的差別和變化的不一致性，再讓學生分別說明始末位置它們的大小，學生通過這一物理情境就可以具體地理解這兩個量的區別，避免混淆.還可以運用圖像來進行區別，例如，在v-t圖像中，斜率表示物體的加速度，縱坐標表示物體的速度等，克服相近物理概念混淆形成的思維障礙.

5.習題課應重點讓學生正確的掌握解題思路和方法

(1)首先要教會學生讀題目，建立物理模型

習題課應該注意運用典型的事例加強練習，增強訓練的新穎性，增強題目的靈活性，重在提高具體問題具體分析的能力，切實加強審題能力的培養，使學生形成正確的分析習慣和方法，克服想當然的按頭腦中的思維定勢來解題的不良習慣.要求學生養成一字一句的認真讀題，做到一看二想三動筆，形成嚴謹的抽象思維模式，把握知識的內涵和外延，克服先入為主的生活觀念形成的思維障礙，善于挖掘潛在的條件，了解物理情景，把原始模型轉化為理想模型，建立起相關的物理模型.

(2)找出存在的物理量，明確解題的方向

我們常說，看題目不是找已知量，而是要找存在的物理量和一些相關的量.例如，質量、力（重力、“萬有引力”、彈力、摩擦力、電場力、磁場力）、加速度、速度、動量、動能等存在于各種運動、各種物理現象中.只有把存在的物理量找出來，才能夠知道要采用哪些物理規律.例如，要解決加速度的問題有牛頓運動定律，涉及做功的問題用動能定理，只有重力做功的用機械能守恒定律，討論力和時間問題有動量定理，無外力作用的情況下用動量守恒定律等等.這樣才能明確解決問題的方向.

(3)根據物理規律把各物理量的聯系建立起來，掌握應用物理規律解決實際問題的方法

物理方法是人們在認識物理世界的過程中形成的具有普遍適用性的活動方式.方法是在經驗的基礎上抽象概念而形成的.物理課程中經常涉及的物理方法有：觀察方法、實驗方法；比較與分類方法、分析與綜合方法、抽象與概括方法、歸納與演繹方法；類比方法、理想化方法、對稱方法；數學方法；公理化方法、假說方法等.我們知道，對應各種不同的運動形式有不同的規律，把各種方法應用到解決實際問題中.例如，物體的運動類型有勻速運動、勻變速運動、平拋運動、圓周運動、機械振動等.而勻變速直線運動有勻變速直線運動的規律，把物體理想化為質點；平拋運動利用正交分解法進行分析處理；分析圓周運動有向心力公式；分析機械振動有回復力公式等等.在列出公式的同時更要強調公式的物理意義，理解公式所描述的物理現象、物理實事之間的因果關系和決定關系.要明確公式的來龍去脈，增強公式的物理色彩，突出對問題的物理意義的分析，防止單純的套用數學公式的教學法，減少純公式數值代入的計算訓練，讓學生善于運用數學知識、數學方法描述物理問題，真正建立起物理上的數量關系，增強運用數學知識的意識，提高運用數學工具的能力.

［責任編輯：黃春香］