物理教學與生活實際相結合的實踐與探究

莫小金

“教學要從學生的經驗和體驗出發，密切知識與生活之間的聯系，引導學生不斷深入地觀察和體驗真實的社會生活……”這是新課程對教學的要求，作為物理學科，在聯系實際方面有其特有的優勢，知識來源于實際，是人們生產、生活實踐中獲得的經驗的總結，因而教學也必須與生產、生活實際相聯系.

實際上，我國教育家陶行知教學思想的核心，就是教學與生活實際相聯系，他的“生活即教育”、“社會即學校”和“教學做合一”就是具體體現.自有人類以來，生活就是教育，生活為人類提供了無盡的教學資源，在生活中學習，是每個人都經歷的事實.

一、讓生活走進物理

現代建構主義教學觀認為：學生是學習活動的認知主體，知識只是在它與認識主體在建構活動中的行為相沖突或相順應時才被建構起來.教學不但要適應學生的生理特性、心理特性，還要適應他們的認知結構，即已掌握的知識以及掌握的程度.對于初中學生來說，他們已積累了一定的生活經驗，在學習物理新知識中會根據這些生活經驗和生活事實，對所學知識進行反思、探究、檢驗，以建構新的知識體系.生活實際為建構知識提供了支撐點.

1.物理教學因生活實際而精彩

課堂教學是學生獲取基礎知識的主陣地，他們在這里可以學到許多理論知識，從學生的認知結構看，他們總是從自己已有的經驗、思維方式出發，去認識理解新事物，建構新知識.但教學理論與實際之間存在著一定的距離，教師就必須架起溝通理論與實際的橋梁，引用形象、具體、生動的實例，尋找真實、復雜、具有挑戰性的、開放性的生活實際，喚起學生的探究熱情，把書本知識融化于生活實際中，如壓強是個重要的概念，生活中隨處可見壓強的實例：跳遠時沙地上留下很深的腳印，老奶奶縫衣服時手上套個頂針，而縫衣針、木樁、打針的針頭、吸飲料的塑料管，它們的一端都是尖的，找出它們的共性也就理解了壓強的意義.可以說，物理中的任何概念、原理，都可在生活中找到許多應用的實例，分析它們，就如在回味生活，使學習不再感到枯燥乏味.

2.物理教學在生產、生活中拓展

生活實際是一部包羅萬象的大百科全書， 而教學用書只是其中很少的一部分，新教學觀念要求教師從“教書本”到“用書本教”，即以書本為載體，把知識拓展

到生活實際中，拓展到現代建設中，拓展到蓬勃發展的高科技中.如熔化、汽化等熱學現象在生活中隨處可見，

冰雪熔化，水沸騰汽化等，然而在高科技的航天發射和載人飛船的返回中，它們同樣發揮著巨大的作用.在火箭發射時，火箭噴出的巨大能量足以使發射塔熔化，在塔下建一個大水池，讓水吸收熱量而汽化，就能降低發射塔的溫度，保護發射塔.在載人航天或返回式人造衛星表面，涂有一層特殊的材料，這層材料在衛星進入大氣層時，吸收衛星與大氣摩擦產生的熱量，先熔化而后汽化，不使衛星因高溫而損壞、燒毀，安全返回地面.而生活中一把小小的剪刀，就和物理中的壓強、杠桿、摩擦、鋼鐵的防銹等知識聯系在一起.講授書本知識和它們的應用故事，可拉近書本知識與生產、生活的距離，擴大學生的視野，豐富知識，提高學生奮發學習的熱情.

二、讓物理走進生活

教育家陶行知教育學生：“深望諸生能思想以探知識之本源，能應用以求知識之歸宿.”都強調了應用知識的重要，實際上學習物理知識目的就是應用知識，服務社會，體現自身的價值，對于學生來說，生活實際是他們應用知識的最好舞臺.

目前的在校學生，他們沒有工農業生產的經歷，在家中家務勞動也很少參加，對一些物理觀察僅停留在表面上，對于用所學知識解決生活實際問題缺乏應用意識，他們思想中讀書的目的是為了考試，是為了考一所理想的學校，因而高分低能現象嚴重，教學與實際嚴重脫離.有個事例很能說明問題：有一次一位學生沒有交作業，詢問后知他家昨晚保險絲燒斷而斷電，原因是家中來客人后在既用取暖器（1200瓦），又用電熱水壺（1500瓦）燒水，還有使用電燈、電視機等，而他家老房子電表未改裝過，備用保險絲又用完.這位學生成績較好，思維比較活躍且剛學完保險絲知識，但他坦言：水是他燒的，但確實沒有想到功率過大會燒斷保險絲，平時只知解題做作業，很少想到應用.這種情況很普遍，筆者曾在講授電能表時對兩個班學生進行對比實驗，即一個班要求每個學生回去觀察自家的電能表，并抄下示數，第二天相同時間再看示數，看自家每天用電多少；另一個班未提這個要求，結果這個班只有一位學生在停放自行車時，觀察了自家在樓下過道邊的電能表，而要求觀察班都仔細觀察了，并帶回許多有趣問題，對電表示數讀法也都掌握，且大致了解了自家每天的用電量，增加了許多對電的感性認識.所以教師有必要在上課、作業、考試中多結合一些實際應用的討論，培養學生實際應用的意識.

三、物理探究從生活實際開始

學生掌握知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學生科學精神、創造精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程.讓學生經歷類似于科學家的探究過程，體驗物理探究的樂趣，學習物理探究的方法，獲得終身學習的基礎知識和技能，使學生成為有科學素養的公民，這是教學改革追求的目標.

1.在生活實際中挖掘物理探究的素材

生活實際中有許多我們習以為常的事和物，對這些東西我們向來毫不在意，更談不上思考分析，甚至懷疑批判了，殊不知，這種“想當然”的態度使我們失去了許多探究創新的機會，科學家之偉大，就在于他們從生活小事中發現問題，善于觀察，敢于探究.瓦特從燒水壺蓋被蒸汽頂起發明了蒸汽機，伽利略從教堂吊燈被風吹后的擺動中發現鐘擺的等時性，是生活實際賦予科學家最原始的素材，使他們從平凡中脫穎而出.現實生活中有許許多多有待我們去探究創新的東西，我們應指導學生關心身邊的事，對生活中的日常用具，遇到的生活小事，用科學的眼光去觀察探究，去發現它們存在的問題或不合理之處，掌握物理探究方法，積累經驗，培養學生的科學素質.

2.在生活實際中領會物理探究的意義

探究性教學活動，強調教師要創造一個以“學”為中心的智力和社會交往環境，讓學生通過探索發現來解決問題.對于學生來說，探究學習中、生活中的問題是首選內容，在生活實際中可探究的內容很多，如生活中遇到的電燈突然不亮，自行車輪胎爆裂，這時我們自然而然對它們產生的原因進行探究，提出許多可能的假設，并通過觀察、實驗進行驗證，最后得出結論.因而探究在我們實際問題的處理中經常用到，并不是高深奧妙的難事.通過探究可以加深學生對所學知識的理解，不但知道結果，更清楚其過程，同時可以對一些知識進行深入研究，如對液體蒸發問題的探究，從書本知識知道影響蒸發快慢的因素有：液體溫度、液體表面積和液體上方空氣流動快慢，但液體蒸發是否跟液體的種類、液體質量的多少、大氣壓強、大氣濕度等有關呢？對這些熟悉問題進行探究，去發現新知識，提出新問題，如對水果、蔬菜的保鮮，干果、糧食的儲存等，是既實用又具新意的切實可行的活動.領會探究活動的意義，樹立終生探究的意識，使生活向更美好的方向發展.

總之，物理與生活是密不可分的，認真處理好物理教學與生活實際的關系至關重要，這其中要求教師首先行動起來，去探究生活實際中豐富多彩的世界.解讀生活這部百科全書，從尋找偏題難題的時間中擠兌出一點來，觀察身邊真實的世界，去摸一下電燈，親身感受，讓知識活起來，使物理教學與生活實際的聯系在教師身上先體現出來.

［責任編輯：黃春香］