淺論化學課堂教學的設疑藝術

盧科譚

“學起于思，思源于疑.”思維是從問題開始，學生的學習過程實際是一個不斷地提出問題和解決問題的過程，實踐證明，疑問與矛盾是思維的催化劑，可以啟迪學生的心智，可以刺激學生的求知欲.建構主義認為，知識總是在一定的情境中建構，表達到真正的理解與掌握，設疑能充分發揮啟發功能，使學生的思維起伏跌宕，把知識融入其中.

設疑的主要途徑有四.

其一是學史設疑.化學帶領人類進入文明社會，并始終推動著人類文明.化學史實蘊藏著巨大的教育資源，可在實際教學實踐中，通過化學史巧妙的創設情境，把現成的靜態知識轉化為動態的科學探究過程，提示出其中的科學思想和科學方法.例如在空氣一節中的拉瓦錫發現空氣成分過程的教學設疑：

1.拉瓦錫是如何選擇作為研究對象的空氣？

2.如何“看見”鐘罩內有無剩余氣體？

3.吸入水的體積與消耗的助燃氣（氧氣）的體積有什么關系？

4.空氣中供給呼吸的氣體是哪一部分？（小雞在剩余氣體中不能存活）.

經過一系列的設疑，激發學生的思維自然而然地融入化學發展進程之中，并同先輩的化學家們“一起”去主動探索.同時獲得人文教育和培養解決問題的能力.

其二是從身邊化學設疑.化學實用性很強，與生活、生產戚戚相關.從化學知識在實際生活中的應用手段設疑，從學生親歷的事物中和生活中產生的一些實際問題進行探究，抓住時機，巧妙地提出問題，給學生創設一個期待關注而又熟悉的問題情境，引發他們懷著濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，專心聽講，主動尋求問題的答案.例如：炒菜的油鍋著火用什么方法滅火？祖先造“滅”字加一橫是什么用意？引發學生思考得出滅火方法.在學習金屬的活潑性時設疑：目前社會上一些不法分子，以銅鋅合金假冒黃金進行詐騙活動，用什么方法鑒別是黃金還是銅鋅合金呢？一個“為什么”掀起學生思維的波瀾.再如水不能無休止地溶解蔗糖，這是學生熟知的生活常識，這無疑中的質疑就像投石擊水，在學生的思維海洋里激起層層漣漪.在日常生活中，有許多在學生看來是理所當然的事物，不是問題的問題，只要教師善于挖掘與設計，就能成為教學中一個絕妙的設疑情境，為教學添光彩.有時，一個問題牽動學生到課外去探究，既可加深其思維深度，又可發展其思辨能力.

其三是通過化學實驗設疑.化學實驗能在實驗室中再現各種化學變化，便于人們去觀察、學習和研究，一個精心設計的化學實驗不僅包含豐富的化學知識資源，而且為教學提供一個真實而完整的問題情境，教師可以從中精心設疑激發學生的求知欲.有時還可以創設連環實驗.例如在白磷的燃燒實驗中，水中的白磷因不接觸氧氣而不能燃燒.教師可以從這個角度設疑：“能否使水中的白磷燃燒起來？”在學生已有的知識和經驗中，白磷在水中燃燒是不可能的事，經教師這么一問，立即激起他們的好奇心和求知欲,引發了學生認知心理上的矛盾與沖突，產生學習科學概念的欲望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，經討論和實驗后，加深了對燃燒條件的理解和運用.

其四是在課堂教學的不同時段，有不同時段的設疑.上課伊始，采用設疑啟思，使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態.例如，在學習二氧化碳的性質中，像新聞聯播一樣讀一則簡訊：澳大利亞發生多處森林火災，燒毀數千頃森林.據悉，一對夫婦為了躲避大火鉆進地窖中，但最終未能逃離災難.為什么？學生急于知道其中奧妙，而專心聽課.在教學高潮時段設疑，消除學生疲勞，突破重難點，調動課堂氣氛.例如在講分子概念時忽然學校食堂飄來飯菜香，教師靈機一動，為什么會聞到飯菜香呢？引起學生熱烈的討論.在結課時段巧置懸念式的設疑.例如在氧氣的性質與用途第一課時講完木炭、硫、磷、鐵絲燃燒實驗后，問：“這些反應有什么共同的地方呢？”一句“且聽下回分解”產生盎然的余味.如在講中和反應時，當氫氧化鈉與鹽酸反應完全時，溶液由紅變成無色，這時又滴入氫氧化鈉，溶液又由無色變成紅色，問“為什么？”魔術般引起學生解疑.

在課堂教學中，還應把握好以下幾個方面的設疑策略.

其一，設疑應該為學生的認知服務，為教學服務，同時要面向全班學生，調動每位學生的思維.其二，相機行事，掌握火候，選準時機，巧設疑難，要具有獨創性，佳作天成，無斧鑿的痕跡.要富于啟發性，喚起各種知識的聯系.其三，做到問題一出，懸念頓生，奇峰迭起，貫穿于整個課堂教學，不能懸念一過，平淡無奇.其四，應該有的放矢，針對學生發展的“最近發展區”，使學生“跳一跳，摘得到”，要盡力使學生的探索精神大有用武之地.

創新源于“好奇”與“質疑”，課堂上設疑適時適度，而且富于藝術性，能加快把知識向素質能力的轉化過程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑，只要教師善于捕捉教學智慧中閃光的靈感，通過設疑，激發興趣，因勢利導，課堂教學，方能高效.

［責任編輯：廖銀燕］