“可測目標模型”在體育教學中的應用

劉國宏

“可測目標模型”是中山大學哲學教授林定夷在《論科學進步的目標模型》一文中提出的一種科學進步模型：“實際的可檢測性目標模型”，簡稱為“可測目標模型”.他提出這一模型含有相互聯系的三個要求：１.科學理論與經驗的一致性；２.科學理論的內在統一性和邏輯簡單性；３.科學在總體上的實用性.因此，體育教學作為一種科學，它也有其發展目標、實現的手段，所有的體育教學問題都圍繞著體育教學的目標而提出.作為一名體育教育工作者應大膽汲取哲學中的營養，創新地運用于工作中，以期更好地實現教育理想，更有效地達到教學目標.“可測目標模型”在體育教學中具體應用可遵循“目標——教學——反饋——矯正——評價”的流程進行.它能反映哲學家和實踐者對體育教學的共同認識和理解.

一、以“目標”為中心的教學觀

“教育是一種科學活動.” 體育由于其本身學科特點，處處顯示出可測目標模型的意向.它有著鮮明的教學目標，從大的來講就是以身體練習為主要手段，以增進學生健康為主要目標的教學課程.從小處講則是根據課程標準，按學校及學生的實際情況建立適合學生的可行性目標.對一些學困生可適當降低目標，分散難點，切忌用統一的目標要求學生，以求學生在可實現的目標任務驅動下，激發動力努力上進.“可測目標模型”應用中的體育目標恰是可選擇和可調節的，并且這種目標呈階梯性和螺旋性，學生在實現師生共同制定的目標后有一種成就感，自信心也逐步建立，從而激勵師生向更高一級目標邁進.這也符合教育心理學的科學要求.

二、以“主動雙向”為標準的價值觀

傳統的體育教學將成績作為衡量教學的唯一標準，“磨驢”式的體育教學將刻苦訓練作為課程教學的根本任務，盛行老師定目標、學生練的死板模式.而“可測目標模型”則是將“主動”作為體育教學的價值標準，從“純訓練教學”向“超訓練教學”轉變，它努力觸發學生的興趣，挖掘學生的潛能，逐步發展學生的體育技能，達到主動思維、主動訓練的預期目的.值得注意的是，“可測目標模型”并非只是單純學生的主動，而是強調學生作為主體，教師作為主導，力求實現師生從“被動”到“主動”“單向”到“雙向”的根本轉移.在師生主動的雙向交流中進行教學和學習，發現問題，及時反饋，及時矯正，探索規律，這對師生教與學的態度及教與學的能力的促進與提高是有重要意義的.

三、以“個性”為定位的發展觀

所謂個性，是指在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人不同于他人的比較固定的本質屬性.古往今來，許多富有遠見卓識的思想家、教育家莫不把發展人的個性作為教育的根本任務.從古希臘哲人提出的培養和諧的人，到當代人本主義主張的培養“成人”，都含有發展人的個性的意思.“可測目標模型”群體必定要為共同的目標而努力，有凝聚力的內在需要，但凝聚力不等于要求一律，個體趨向同一.它是圍繞共同目標的凝聚，需要的是豐富而有差異的個性之間的合作和各顯其長.注意了個性的發展，可測目標模型應用才更富創新與活力.同時，它也是推進個人和群體向前發展的重要內驅力.因而在運用“可測目標模型”方法時，教師應做到： ①必須尊重、理解和愛護學生的個性，善于根據學生的個性特點進行因材施教，使他們的個性得以健康的發展.②優化教學環境，引導學生自覺鍛煉.“千錘百煉方可化鐵成鋼”，學生良好的個性需要經過比較長時間的磨煉，教師就要去創設有利于學生個性發展的外部條件，使他們在適合他們個性發展的天地里自由飛翔，如魚得水.

四、以“反饋矯正”為主線的訓練觀

在“可測目標模型”的教學過程中，反饋和矯正是關鍵的兩個環節，它強調師生的共同參與.這個反饋既要理解為學生給教師的反饋，也要理解為教師給學生的反饋.前者的反饋有利于改進、矯正教師的教；后者的反饋有利于改進、矯正學生的學.因此，反饋必須伴隨著矯正，矯正與否又需要新的反饋.反饋是雙向的，矯正也是雙向的.這樣有充分的條件讓師生去反思教學和學習過程，總結得與失.同時又鼓勵每個師生發表自己的意見，為師生提供充分實踐的條件和施展才華的舞臺.

五、以“評價”為手段的促進觀

“可測目標模型”在體育教學中面臨的最大困難是如何給評價指標作出某種合理的量化.所幸的是體育學科比其他學科在評價方面更具可操作性.這里的評價既有對學生體育學習的評價，也有對教師教學的評價，在評價中都有學生的參與.可以說在評價的內容、評價的階段、評價的形式、評價的方法等方面都應力求目標的最優化.

六、以“和諧”為基礎的人際觀

在實施“可測目標模型”式教學的課堂教學活動及其他體育活動中，常常氣氛活躍，過程生動曲折.教師引導學生自主地學習.教師以真誠和學識令學生感到可親可敬，學生的自尊、情感得到理解，行動得到鼓勵，努力得到肯定，能極大地激發學生潛在的能量.

師生是以平等的面貌出現的.他們有時是學習者、有時又是指導者.這種角色的扮演基于教學相長的道理，即為別人講解問題后自己對問題也會有新的體會和理解，也就是讓學生分別扮演學習者和指導者的角色，并可互相轉換.角色扮演和轉換可以增強學生的成就感和責任感，并激發其學習的興趣和積極性.

［責任編輯：羅 艷］