教學反思在教學行為過程中的應用與研究

2009-09-03 09:55:00金愛

中國新技術新產品 2009年18期

金　愛

摘要：教學反思是實施新課程教學的一個不可或缺的技能要求，也是提升教師素質的重要途徑。能否堅持對自己的教學行為進行反思是一個教師進取心、責任心、勇氣和意志力的表現，是教師能否在教學實踐中運用好教學新理念的決定因素。我國著名心理學家林崇德提出：優秀教師=教學過程+反思。這句話反映出教學反思對教師專業發展的重要性。

關鍵詞：教學反思；課程改革；重要作用

新課程改革要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，即不僅專業學識要較為豐富，而且還要善于對教學問題進行教學研究和反思。葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師。”更有學者提出，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對它進行深入的思考，那么，即使有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不能有什么改進”。那么，什么是教學反思？教學反思對于教師專業發展有什么幫助？教師如何進行教學反思？如何撰寫教學反思錄？本文試做些初步探討。

1 什么是教學反思

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展，教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思是分析教學技能的一種技術，是對教學活動的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識地、謹慎地、經常地將研究結果和教育理論應用于實踐。教學反思的目的是指導控制教學實踐，經常性的教學反思可使教師從經驗型教學走向研究型。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優化教學。總之，教學反思就是回顧教學——分析得失——查出原因——尋求對策——以利后行的過程。

2 教學反思的必要性

教學反思“是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。”教學反思是一種有益的思維活動。它一方面是對自己在教學中的正確行為予以肯定，不斷地積累經驗；另一方面又是自己同自己“過不去”挑自己的刺，找出在教學實踐中與教學新理念不相吻合的甚至和教學新理念相違背的做法，進行自我批評，并且予以改正，不斷地完善自己的教學行為，使自己以后的教學行為更加完美。美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。我對這個公式的理解是：要想成為一名優秀教師，除了具備一定的教學經驗外，還必須具備不斷反思的意識，惟有如此，才能使自己與時俱進，才能對自己提出更高更遠的目標，向教學藝術的殿堂邁進。

3 如何進行教學反思

3.1 從學生的角度來反思自己的教學

學生時時刻刻用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學生的行為、思想狀態、學習成績及學生對老師的期待都會反映我們的教學狀況。如有一次在上課過程中發現，原來上課一直認真聽，積極回答問題的個別同學精神狀態大不如從前，課堂紀律也有些松散，上完課后我經過反復思考總結，原來由于某一些知識點在課前準備不充分，使得學生不太容易理解，從而造成這種狀況。

3.2 從教師的角度反思自己的教學

從教師的角度來對我們自己的教學觀念、行為、設計理念進行深刻審視，要抓關鍵事件，從而捕捉住發展自己的機會。例如一位教師對自己前一階段的反思可以看出：基本功扎實，基礎知識厚實，善于學習，責任心強，但執教以來教學還處于模仿階段，教學的關注點是學生的考試能力及考試成績，教學觀念還比較陳舊落后，沒有什么創新（除公開課外），還沒有形成自己的教學風格，尋找原因：思想懶惰，接觸范圍狹窄（只限于本校教師），教育文獻讀得少，與同行或專家交流不夠。及時尋求對策制訂個人發展計劃：更新教育教學觀念，用理論武裝自己；拓寬與充實學科知識；注重改革與創新教學方式；加強對外交流，掌握現代信息技術，提高實施新課程的能力，盡快適應課程改革需要。

3.3 通過邀請同行或專家聽評自己的課后反思教學。

通過同行或專家觀察自己的教學與他們交流和對話及自己的潛心琢磨可以用新的眼光看待自己的教學實踐，會使自己的教育觀念得到部分或全部的重建。

3.4 通過閱讀教育文獻來反思自己的教學。

學習教育教學文獻，可以幫助我們接受新的信息、觀點，把別人的成功經驗和案例與自己的做法進行對比，看看自己的教育觀念、行為是否符合現代教育理念，差距在哪里，找出原因及時調整。

4 如何撰寫教學反思錄

一節課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理內容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生是否學得愉快，我教得是否愉快，還有什么困難等。將經驗和教訓記錄在案，作為今后完善教案、改進教學、總結經驗和探索規律的依據，指導今后的教學實踐定能促進教育教學水平的不斷提高。如何使教學反思錄發揮其獨到的作用？研討幾點做法和體會。

4.1 總結“得意”之處，分享成功喜悅

作為教師，每上一節課總有自己最滿意的地方，這就是“滿意”之處。諸如教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中某一應變得當的措施；雙邊活動開展的成功之處；某些思想教育滲透的巧妙之舉；備課中未曾考慮到而在課堂上突然爆發出的靈感之花；針對學生課上學習中暴露出的各種問題，實施“課后備課”調整教案的內容等等，這一切都可以作為教學反思錄的素材。

4.2 查找“病因”、“病例”，探索矯正

即使是成功的課堂教學，也難免有疏漏、失誤之處，有不盡人意的地方。有時教材內容處理不妥，有時教學方法選擇不佳，有時師生活動不協調，有時教學效果不良，如果不及時查漏，就不利于教學水平的提高。但在每堂課后都能仔細查找教學中的不足和失誤，多積累“病因”、“病例”，同時對癥下藥地尋找“療法”，就會收到“吃一塹、長一智”的結果。對于自己不能解決的“疑難病癥”可以找同事或專家一起“會診”，力求將病例消滅在萌芽狀態。

4.3 尋找學生“創新的火花”

學生的學習過程，是一個積極的認知過程。在課堂教學中，有時學生會提出獨到的見解和有創意的問題，進而發出“創新的火花”，給課堂增添異彩；有時學生學生對問題的分析理解，甚至優于教師預先設想的方案，這時教師要給予肯定，對他們無疑是一種贊賞和肯定。這不僅可以拓寬學生學習的方法和思路。同時，對教師來說，也無疑是教學相長的有利時機。這些難得可貴的見解將是對課堂教學的補充和完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平，因此，可以把它們記下來，作為以后豐富教學的材料養分。

4.4 寫“再教設計”

一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有哪些發現；組織教學方面有哪些新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

總而言之，反思貴在持之以恒，教師將逐步形成對自己教學活動的經常性反省的習慣，更好地控制自己的教學行為，從而改善其教學行為。一個教師只有客觀地分析，認識自己或他人，認真反思自己，才能真正從成功中看到新的希望，在差距中找到問題所在，尋找解決問題的方案，一個成功的教師就是在教學中反思，在反思中積累經驗，在經驗中學習而不斷成長起來的。反思是教師成長的必由之路。

參考文獻

[1]反思性教學.華東師范大學出版社.熊川武.2002