教材關乎國家信譽

劉洪波

浙江三名教師對小學語文教材挑刺，成為引爆探討教育制度、教育體制和教育目標的契機。

現代教育作為一種體制，把青少年成長從家庭納入國家，學校作為一種社會建制和國家設施，把青少年成長公共化，把青少年部分地從家庭剝離，歸攏到了國家層次。教育的國家化，某種程度上使青少年的培養變成了一種標準化的工廠行為，高效率、一致化。教育事實上是完成關于“人”的國家定義的途徑，提供怎樣的教育內容就表達了國家需要怎樣的人的愿望。教育從家庭和社會轉入國家，一方面可以說是國家承擔的責任，另一方面也可以說完成了對孩子的國家接管，國家意圖成為優先的培養目標。

今天，我們越來越多地使用“公民”概念，并以“公民”概念置換“人”的概念，而很少考慮“公民”與“人”的概念中不相重合的部分。國家需要公民，而人是具有生命和思想的個體教育中的“長大成人”，基本上就是使人變成合格公民的過程，此間也必然多少照顧每個人的天性和興趣。但這與人作為個體如何自主地發展其生命的可能，是不相同的。

盡管如此，教育在不同的國家有不同的實現方式，這是基于不同國家對人的培養目標不同。通過教育體系，兒童成為國家意圖的跑馬場，國家按自己的需要傳授知識、情感和價值，而國家差異來自于不同國家對相關問題的不同解答。但是，這并不意味著不同的解答具有同等的意義，因為我們能判斷哪種解答好一些、在情感和價值上更加合乎人的本質一些。……