淺談怎樣進行《電工學》試卷講評

摘要：文章通過自身的教學體會，從幾個方面對試卷分析、講評作一介紹。由于試卷講評是階段教學過程中的最后一個環節，也是必須的。是對所學知識做一次全面回顧和評價。并根據試卷情況提出改進學習的方法和要求，及調整教學的措施。所以，試卷講評質量的高低，對教師教學以及學生的學習都是很重要的。

關鍵詞：電工學；試卷講評；試卷分析

中圖分類號：F290文獻標識碼：A

文章編號：1674-1145(2009)09-0177-02

試卷講評是階段教學過程中的最后一個環節。它除了對所學知識做一次全面回顧和評價外，還要根據試卷情況提出改進學習的要求，及調整教學的措施，因此，重視試卷講評并提高試卷講評的質量，對教師教學以及學生的學習都具有重要意義。

試卷講評的方式有很多，但基本上可以概括為以下幾種形式。

一、教師總結

這是目前運用最廣泛的試卷講評形式。教師事先考慮好試題的答案、要求、重點以及評定分數的標準，然后進行分析，并根據學生在答題過程中產生的困難和存在的問題提出解決的辦法。這種方式的好處是：通過教師做的質量分析，使學生對本階段學習有一個總體印象，從中明確學習中的成績和缺陷，知道今后該如何努力。其不足在于，教師所講的問題不可能在每個學生中間產生深刻的影響。因為學生基礎不一樣，在試卷上體現出來的問題也不相同，他們往往會認為自己不存在這類問題而不重視。因此，這種方式在很大程度上由于學生處于被動狀態而導致其效果不是很好。

正因為這樣，教師在講評中就應盡量調動學生參與講評的積極性，促使他們積極發現問題和解決問題，避免泛泛地講優缺點。例如，讓學生先根據個人試卷中存在的問題進行改正，然后在課上由教師綜合，歸納出大家共同存在的問題，這樣做，對學生來講，實際上完成了兩次認識——個別的認識和整體的認識。教師的總結也可以集中在共性問題上，既容易集中學生的注意力，給學生的印象也會更深刻。同時講評也可以從教師講，學生聽這種簡單的授受狀態中解放出來，從而起到較好的作用。

二、學生總結

這是以學生活動為主的講評形式。教師可根據本次考試的情況，結合考試的重點內容，通過在閱卷中發現的其有代表性問題，分優、差兩類找出來，然后由學生分別進行總結。這樣做除了能使其他學生受到啟發外，總結的學生也會從知識的掌握情況、能力的訓練方面、方法的運用上，以至表達習慣、卷面規范程度進行深刻的認識。學生自己的現身說法，更接近學生學習的實際情況，能體現答題時的思維狀況，真實感和客觀性比較強。

較好的學生總結。側重于總結經驗；較差的學生總結，側重于吸取教訓，分析錯誤原因。教師在確定優、差學生時，不應該只從成績上考慮，要考慮學生各自的特點，由于有的學生總的成績比較高，但在某一方面，辟如試卷的規范化問題上卻注意不夠；有的學生雖然總的成績不算高，但在確定思路上有可取之處，或其他方面技高一籌，都應該加以考慮。這樣既避免傷害成績低的學生的自尊心，又有的放矢，可以保證總結的效果。

盡管如此，讓某一方面較差的學生在大庭廣眾面前進行總結，總會有一些壓力的。這就要求教師提前給學生鼓足勇氣，強調談的目的不是對自己的否定，而是就試卷論事，目的在于引起全體同學的重視，避免犯類似的錯誤。如果這種講評形式多搞幾次，讓學生逐漸習慣起來，就會慢慢形成一種責任感。意識到這并不是一件壞事，而是既有助于自己，也有助于他人的事情，從而勇于解剖自己，不斷提高自己，起到應有的作用。

由于每次講評的時間有限，為了保證講評效果，需要注意兩點：一是人員的選定要有其代表性。既要考慮到每次考試的重點內容。又要考慮存在問題的典型性。有時為了鼓勵學生的自信心。培養他們的非智力因素，還可以讓成績有提高的學生談收獲，或讓好學生談教訓。目的在于讓他們保持清醒的頭腦，并努力提高自己。

二是講評內容的選定要具有代表性。不可無重點、無主次地面面俱到地陳述。每次總結可以突出某幾個問題，力求講的深透，對同學們有所幫助。

例如，在交流電路的復習中有一道題：

i₁=10sin(wt+30°)A

i₂=5sin(wt+60°)A

求i₁=i₁+i₂此題可用三種方法：

(1)三角函數運算；

(2)曲線迭加方法求解；

(3)旋轉矢量合成方法求解。

通過三種方法作題思路介紹，可使其他同學受到啟發，從解題方法看，第三種較簡單，但要注意適用范圍(同頻率)，其他兩種各有特色，通過上題分析，可使同學們在靈活運用所學知識上，處理問題方法上，感到很有收獲。

三、展評比較

通過展評方式進行講評，一般可以分三步進行：(1)展卷推薦。展卷可以在教師批改后挑選推薦出來，挑選時應側重于典型性，既推薦各方面表現都比較突出的試卷。(2)品評。教師在挑選試卷時，實際上就在進行這項工作。為了讓學生看得更清楚，可以在試卷上適當加注批語。如“方法簡介”、“思路新穎”、“卷面干凈”、“表達精練”、“回答準確”等等，便于學生借鑒。學生品評的作用是以展卷之長，補己之短，在比較中找出不足，在不足中分析原因，從而克服和糾正存在的問題。教師應該讓學生知道，即使是展評的試卷，d王不是完美無缺的樣板，自己的試卷也可能具有獨到之處。無論試卷是否被展評，都應告訴學生正確對待。既不能忘自菲薄以致處處模仿別人；又不能以己之長，比人之短，產生不服氣的心理；更不能趾高氣揚，驕傲自滿起來，否則就失去了應有的意義。(3)總結。總結可以由教師，也可以由學生來進行。把師生共同品評的結果歸納整理出來，目的在于加深印象，幫助消化理解，同時還有鍛煉學生表達能力，以及分析、綜合、概括能力的作用。

四、師生研討

教師與學生一起討論試卷的情況。教師從試卷的考查目的和閱卷中發現的問題，提出討論內容；每個學生也可以根據自己考試的情況提出自己認為重要的問題。在集中大家意見的基礎上，確定幾個問題作為討論的重點內容加以解決。這樣做，學生沒有心理壓力，可以同教師共同平等討論，更容易激發討論的熱情。另外，由于問題是由師生共同研究確定的，往往具有廣泛性和代表性，因而就更具有普遍意義。

當然這種討論要有一定的基礎。一是問題的確定應具有討論價值；二是教師要發揮主導作用，引導學生分析學習狀況，找出不足，提出改進措施；三是學生要有一定的研討訓練基礎。

為了保證講評的效果，需要注意以下幾個問題：

1．問題要說透。試卷講評是結合知識缺陷和能力訓練方面存在的問題進行的，針對性強。但是要防止泛泛而談，就事論事，要結合出現錯誤的性質，找出產生錯誤的根源，把問題說透，有利于防止以后再出現類似問題。

2．少指責，多鼓勵。學生自尊心強，對于成績不理想的學生，教師要細心幫助他們分析原因，不能一味地指責學生。有時候錯誤出在學生身上，根子卻可能在教師這里，對于學生的進步和提高，既使問題本身細小平凡，教師也應該把它看作是新進步的起點。

3．根據學生反饋的信息，不斷改進教學。一次考試實際上是一次信息反饋的過程。講評工作既是向學生介紹反饋信息的情況，又是教師針對反饋結果，不斷改進教學的起點。教師應該從考試中帶普遍性的問題里，找出平日教學的不足，制定改進的措施，提高教學質量。培養出高素質、實用型、創新型人才。

作者簡介：趙文華(1954-)，男，河北交通職業技術學院高級講師，研究方向：物理學、電工學、電子學。