以情激活英語課

郝麗清

情感是人判斷客觀事物是否符合自己需要而產生的態度的體驗。認知決定情感,而情感影響認知。在教學過程中,教師總是帶著某種情感在教,而學生也總是以某種情感在學,沒有任何情感的教育過程是不存在的。學生的情感世界是豐富多彩的,也是復雜多樣的。積極、良好的情感可以激發學生的求知欲,激活他們的思維,從而發揮智慧潛力;而消極情感則往往抑制學生語言學習的動機和自信心,成為智力活動的阻力。因此,在英語課堂教學中,要認真分析學生的情感因素,培養積極健康的情感,善于因勢利導,創設情境,激活情趣,激發他們的學習熱情和興趣,從而促進他們學習及智力的發展。

創設情境

教學情境如何,對調動學生參與教學活動的積極性、活躍氣氛和提高課堂教學效率至關重要。在積極愉快的氣氛中,學生興趣盎然,思想活躍。換言之,學生參與教學需要適宜的教學情境,只有在適宜的情境中,才能使學生愛學、樂學、善學。

情景教學講究形真、情切,我們只有在教學中做到教者胸有景,抓住教材的特點,有效地設置情景,方能使學生“入景始與親”,從而讓學生學得主動,學得快樂,提高學生運用英語的能力,讓學生在情景中成為學習的主人。例如在 English Book II學習有關介紹生日的課文時,課前我就準備了幾張生日賀卡和一張生日蛋糕的圖片,為學生創設了過生日的生活環境。而后引出“Where were you born?”,“You were born on some day. The day is called birthday”,“When is your birthday?”等有關生日情景的對話。整堂課學生都躍躍欲試、興趣盎然,并唱起“生日快樂”的英文歌。在這樣的情境氣氛中學習英語,學生會覺得入情入境。初中生對一切事物都充滿好奇心,利用一切可行的手段創設直觀情景,使學生的視覺、聽覺、思維等交叉活動,對激發他們的學習興趣、強化教學效果,具有十分重要的意義。再如,在學習表達天氣的課文時,我把幾種天氣的情況用多媒體影片的形式展示給學生,并賦以一定的音響效果,如風聲、雨聲等,以吸引學生的注意力。而后根據影片的內容問學生“Whats the weather like?”學生一邊看投影一邊回答,形象直觀,效果非常好。根據課文內容,利用多媒體、實物、幻燈片等教學手段創設直觀的語言發生情景,枯燥的課文內容就會變得趣味橫生。

激活情趣

英語新課程的實施,應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。古代教育家朱熹指出:“教人不見情趣,必不樂學。”在初中英語教學中,教師要采用靈活多變的教學方法,充分挖掘其趣味性,上好每一節課,使單調乏味的反復練習變得活潑生動、妙趣橫生,喚起情感共鳴,引起學生的興趣。

開放英語空間。在我們的校園里,英語學習已不再限于40分鐘的課堂上。在走廊,在操場,到處可見學生自覺用英語打招呼和做英語游戲的情景;在課間,在課后,可以聽到廣播中傳出的英語歌曲和英語故事。這些濃郁的英語氣氛常會給學生留下難忘的印象。此外,可以建立英語角,就只用黑板上那么小小的一隅。課余時間帶著英語愛好者走進大自然,在大自然中用英語寫作。英語教學空間的開放,有利于開闊學生的視野,發展學生的思維和陶冶學生的情操。

拓展英語的想象世界。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”因此,既要讓學生通過多讀、多觀察、多傾聽、多交流、多實踐、多感覺、多領悟來豐富學生的表象,還要充分利用教材激勵學生多續想、假想、推想,放飛學生想象的翅膀。尤其是課文中的插圖以及對話,有時,我們背誦的時候沒必要單純地背,只須表演。或者在原來對話的基礎上,繼續添加新的語言,這樣,效果也相當不錯。

穿插開心游戲。利用學生好勝心強的特點,教師可以在英語課堂游戲中引入競爭機制。如:在進行模仿性游戲操作時,讓學生比一比誰是最佳模仿者和最佳模仿搭檔;在鞏固新授內容時,設計各種擂臺賽;在單元復習時,設計各種活動,評出“黃鶯獎”“鸚鵡獎”等。還可設計一些跨班級、跨年級的競賽活動,如評比“拼單詞大王”,開展“問不倒”活動等,以激發學生的學習積極性。

培養情感

人要理解人,作為英語教師,更應了解每位學生,并和學生打成一片,在情感上多溝通。如果教師自命不凡,動不動就呵斥、挖苦學生,情感上就會與學生格格不入。尤其是課堂提問,學生回答不上來時應鼓勵其繼續努力;或這樣鼓勵學生:“Im sure you can answer it. Please sit down and think it over. If you can answer, please put up your hand.”這樣既給學困生留了面子,又可鼓勵其繼續思考這個問題。反之,如果對他們進行諷刺、挖苦,用“You are so stupid. Im very sorry to you!”之類的話語來批評表現不佳的學生,就會使他們造成逆反心理,導致其閉口不回答問題。作為英語教師,千萬不能用英語來責備學生。要多關心、少冷漠,多接近、少疏遠。特別是對待學困生更需要關心,哪怕簡單的一句How are you?他們都會聽在耳里,暖在心里。

“親其師,信其道,樂其學。”是古往今來授業者的訣竅。親密和諧的師生關系能使學生由喜愛老師到喜歡學英語,從而對英語產生興趣。教學中,教師要以熱情、奔放、歡快的情緒來感染學生,使其在課堂上充滿激情,精神振奮。所以師生情感的溝通對培養學生克服語言障礙上的情緒是至關重要的。

初中生學英語,最大的困難莫過于面對枯燥生僻的單詞,教師除讓學生分類記憶外,應想方設法利用教具、順口溜等通俗的語言以及多樣的形式把知識由難變易,讓所有學生樂于接受,讓后進生積極主動地參與課堂活動。如在教數詞時,許多學生對基數詞變序數詞常常弄錯,如果編成順口溜,則會起到事半功倍的效果,增強學生學英語的樂趣和信心。如:“一二三要死記,四以后也容易;th加詞尾,八去t,九去e,ty變成tie;要是遇到幾十幾,只變個位就可以;五和十二有ve,f換ve,th別放棄。”記某國人時可用這樣的口訣:“中日不變英法變,其他后面s現。”這樣激發學習興趣,學生會佩服老師,動情、曉理,使沉默的課堂活躍起來。

(作者單位:廣州市第六十七中學)

責任編輯 鄒韻文