中小學音樂教育亟須根本創新

向敬之

提倡、施行素質教育,已是一個老話題,同時卻又歷久彌新。不少音樂教育研究者和教育者,苦心孤詣,在自己的音樂教育科研與教學實踐中,積極應用素質教育思想,并及時總結經驗,不斷敦促中小學課堂走出應試教育的紛擾和困惑。

2007年9月至2008年9月,知名音樂教育家郭聲健教授獲國家留學基金委的資助,赴美國哥倫比亞大學教育學院訪學一年。訪學期間,他在聆聽音樂教育專業研究生課程之余,還特意到紐約多所中小學校實地考察當地的音樂教學實踐活動,寫出了《美國音樂教育考察報告》。國內出版的著作曾大量介紹美國中小學音樂教育在整個學校教育體系中的較高地位和良好處境,而事實上,目前美國中小學音樂教育的地位并不樂觀。郭聲健本著音樂教授的良知與責任心,透過美國中小學音樂教育不容樂觀的現實處境,以及他們采取得力而富有創意的應對措施,反觀我國的中小學音樂教育現狀。我們的音樂基礎教育雖有國家政策支持,但仍然無法使音樂教育的地位和處境得到切實和根本的改觀。

自上世紀90年代初,國務院副總理李嵐清考察汨羅素質教育典型,迄今已過15輪春秋。黨和國家提出了科教興國的戰略思想,把教育視為富民強國的頭等大事。廣大教育研究者和教育者,殫精竭慮,在推進素質教育、探索素質教育路子方面做了不懈的努力。

已在中小學音樂課堂辛勤耕耘30多年的向陽光,以自己擅長的音樂教育切入,通過課題研究的形式,為基礎教育領域縱深觀照、把握音樂文化與素質教育關系,歷經10余載的努力,終于推出《音樂文化與素質教育》,成為此一方面國內教育界鮮見佳作。

“音樂文化與素質教育”是20世紀90年代中后期音樂教育理論研究中的熱點課題,無論是在當時,還是今天以至未來,都是頗具潛力的。如何對這一專題進行探索研究,深入淺出,大膽有效,并及時把階段性、系列化的成果,應用到實際教學之中,把音樂文化素質教育落實到實處,不少音樂專家、教師都在進行理性思考。

大范圍推進素質教育,音樂教育和其他學科教育一樣,有著相等的地位,但是,在當前不少學校,音樂學科因為沒有納入升學考試的主要范疇,只是在原來的擺設地位稍微上升到了完成任務式的地步。事實上,無論是在兩千多年前的孔夫子時代,還是科教愈發昌明的將來,音樂輔德、益智、怡情、促體諸多功用均是突出明顯的。進行音樂教育是大面積實施素質教育的主體部分,音樂教師在其中起著關鍵作用。向陽光從文獻法研究的角度出發,審視和反思現行音樂教學、教育與教研現狀,較好地揭示了音樂文化與素質教育的關系。在他看來,素質教育的著力點在于培養青少年學生的素質,使之在一種創新教育的方式中,享受到愉快的藝術效果與教育功效。從作者由遠及近、從虛之實的研究視閾中,不難發現其一層層發掘、一點點積累、一步步深入的力度和寬度。

在《音樂文化與素質教育》中,最顯眼的特色就是融匯了教而不研則淺、研而不教則空的新教育理念。而現實往往與之相反,不少一線教育者雖有著耀眼的文憑,但在實際課堂上多半照本宣科、不作深入,年復一年,無所謂升華;而專研機構里的專家們,多多少少有著權威的飄然感覺,只編寫了幾本連自己都一知半解的專著,得出了一些毫無意義的數據。久而久之,依然是專業技能訓練的音樂教育,不因襲其昔日擺設的“尊榮”,就匪夷所思了。然而,作為基層音樂教師,向陽光長期在一畝三分的實驗田里,有自己的教育目的、藝術手段和研究方法論,探究出了有益的見解,這些對于大力推行素質教育,有著積極的指導價值。

《音樂文化與素質教育》中的理論,不是向陽光躲在書齋里想象、捏造出來的,而是有著科學實用的根據——他的實踐就是很好的例證。他從教學實際出發,考察音樂文化與素質教育的關系、音樂教育與素質教育的基本理念、音樂教育改革與學生創新能力的培養、素質教育中的器樂教學、音樂欣賞與創造表現等諸多方面,較為系統、規范地研究基礎性音樂教育。他為素質教育的創新與發展鼓與呼,立足于音樂文化的普及和弘揚,認真審視中小學音樂教育的現時代價值,努力為當代文化建設提供傳統文化營養上的理性思辨。

向陽光徹底拋棄傳統的“填鴨”式、師徒式的教學方法,完完全全走自己的路。在他的教育體系中,學生是主體,他從音樂文化中洞察素質教育的進行,利用音樂文化的教育功能,不僅在道德的、社會的教育目的上,還在促進人的智力因素與非智力因素的發展以及身心健康向上方面,實現對青少年學生創新能力的培養。他通過音樂留給人們感官上、情感上和理智上的滿足,使青少年學生在審美過程中得到美的享受和感情的陶冶,完成音樂文化的審美作用。同時,抓住了音樂文化的實用性,著力引導學生在社會生活中感受音樂存在,找到了一條推動素質教育發展的路途。

學科素質教育,不是只為了字面意義的重視,而需在推行層次予以重為。以音樂文化教育為手段,推行素質教育,雖在教育體系和思想上,不是一條創新之路,但從現實的意義而言,又確確實實是一次創新之舉。學科素質教育,不能單純停留在形式主義的層面,也不能宣揚主科副科的非理性安排,而是應當落實在具體的環節。如果說因為藝術學科正式考試在當前尚沒實現普及化,就依然堅持不將音樂、美術與語數外同等視之,則無所謂素質教育、創新教育的真實存在。作為基礎教育的中小學階段,特別是學科課程和活動課程的教學上,全方位、深層次地推行音樂文化創新教育,完成對學生的素質培養目標,是一項義不容辭的義務和職責。

早在全面推行中小學素質教育之前的1991年,音樂教育專家謝嘉幸、郁文武就曾出版《音樂教育與教學法》,印刷15次后,2006年12月又推出修訂本,作為普通高等教育“十一五”國家級規劃教材。此書在吸收近年國內外最新音樂教育學術研究成果基礎上,緊密結合基礎教育新課標要求,系統梳理了音樂教育的性質及特征、音樂教育哲學、音樂美學與音樂教育、音樂心理學與音樂教育等內容。在修訂時,著者除了在總體結構做了很大擴展,還側重于從學生的實際學習體驗為出發點,以提高學生將來的實際工作能力為根本目的和主線來組織教材的內容,同時為了方便廣大老師的教學與學生的學習使用,每一章節都配上豐富的音樂音響、教學影像等,使理論教學更為生動,實踐操作更為具體。足以證明,中國音樂學科基礎教育的實際薄弱與廣泛需求。

縱觀三位音樂行家的著述,體系井然,蓄學博宏,體現的其實不僅僅是學科教師的經驗濃縮,在更大的意義上,應當是一帖清醒劑,無論是對研究者,還是決策者,甚至是對于音樂教師和其他學科教師,都有可能引起最為實際的震撼與理解。郭聲健、向陽光們的音樂素質教育課題研究,還只是一個階段性、區域性的成功,有待于向更深入、更廣泛的領域拓展。同樣也期待能有不少音樂教師甚至其他學科教師,接力探究,以致升華,在更新的選擇與堅持中,真正培育全體學生的創新思維和理念。也深信,諸多研究者、實踐者的思索、導引,勢必會有一系列新的思路,顯耀一縷縷新的光彩。

責任編輯李淳