教師生活狀態調查等

教師生活狀態調查

不久前,人民網教育頻道推出《教師生活狀態調查》(見《人民網》),有2萬余名教師網友參與了調查。調查顯示,大多數教師對自己的收入狀態不滿:六成教師網友表示自己的收入在1000元至2000元之間;一成多的網友表示,自己的收入在1000元以下;表示收入超過4000元的網友的比例最少。而且,大多數教師感覺工作壓力大,身體透支。多數教師希望改變自己的生活狀態,很多人對教師職業感覺麻木。

課改以來教師的困惑——教學觀念化

這里所謂的觀念,是指這樣一些關鍵詞,它已經不是思想家所處理的概念,而是變成社會上所流行的東西。基礎教育課程改革已近十年,其最大的成效就是,給教師們提供了大量的課改新理念,諸如“后現代”“建構主義”“多元智能”“生活世界”“學生中心”“互動”“探究”“過程”“合作”“對話”“交往”“生成”“情境”“多元”“反思”等關鍵詞流行一時,籠罩著教師們的頭腦。但是,審視現實的真實課堂,觀察教師的具體教學行為,反而失去了往日的從容與鎮定,變得無所適從了。作者陳云奔以為,(見《教育學報》)教學行為的改變,觀念自然是要先行,但如果僅僅停留在觀念上,或者根本就是他人的觀念,那么觀念也只能僅僅是停留在流行話語上的詞語而已。

當下教師們對教學思想的了解,大都建立在一些不甚準確的道聽途說之上,有些看來像是常識,實際上其中的“了解”非常有限,多數憑了些流言或發展出的通俗解釋,新課改提倡的教學正是在這種程度上被廣大教師知道和理解的。教學在很大程度上變成了觀念的傀儡,因為從來沒有一個觀念的制造者能夠準確、系統地告訴教師觀念所對應的教學行為具體是什么。這也不能責怪觀念的制造者,因為在他們看來,根本就不存在固定的一元化的觀念對應物,一切皆在不言中。相反,他們反而要責怪教師對于確定性的追求,因為這種確定性的追求恰恰是應該要拋棄的。毫不奇怪,教學走向了所謂的觀念化,它要求的思想、技巧遠勝于實踐的需要,各種觀念的要素或關鍵詞被引入教學實踐,重新組合,教師們不再費心積慮去設計教學的過程,考慮適當的教學行為,只著意于打造可以引發種種闡釋的教學片段,形成符合觀念的說法,教學在具體情境中自然生成。教學變成了觀念的推演,在很大程度上離開了教師的教學技能,觀念已經替代了活生生的教學實踐。教師們對教學的理解遠離了曾經的經驗與知識,被這些觀念所捕獲,而別人的理論描述出來的觀念顯然與教師自己的常識和經驗及自信成了一對矛盾體,于是教師時常處在矛盾沖突之中,失去了技能,崩潰了自信。

可怕:整個教育圍繞應試和就業展開

我曾經感慨應試教育之外的教育都進不了中學教育,現在我又看到了新的危機:要求大學生按照就業的需要來設計自己的大學生活,與就業無關的教育是不是也進入不了大學教育呢?錢理群在一次演講中說,(見《學位》)暑期,我在一個全國高校通識教育培訓班講我在大學講魯迅的情況。講完了,一位大學老師舉手提問題,要我介紹一下在大學里講魯迅課怎樣有利于學生求職就業。我當時聽了目瞪口呆,不知所措,心里卻涼透了。我無意責怪這位青年教師,因為他在上課的時候別人也這么問他:你這個課和就業有沒有關系,有關系我來聽,沒關系我不來了。這就非常可怕。當年蔡元培先生提出警告,說大學不能成為職業培訓班。我想北大還不至于,然而北大也有這個趨勢,今天的整個的教育是圍繞著應試和就業來展開,這是一個非常可怕的現實。

這里涉及一個嚴重的、我們不能回避的問題:就業和大學教育的關系問題。我曾經多次對80后的大學生講,我非常同情你們這一代,你們中學碰到應試教育,好不容易考上大學,又面臨著畢業以后可能沒有工作。這在過去沒有過,都集中到你們這里了。我們不能否認就業問題給我們大學教育提出了許多新的問題,新的挑戰。正是這一嚴峻的現實,出現了很多似是而非的論調,需要在理論上進行澄清。

我們要具體分析一下,大學生不能適應現代社會發展需要的原因在哪里。在我看來,一個重要方面是精神素質的問題。很多就業單位對大學生的素質有許多批評,我覺得我們大學生應該聽一聽這樣的批評。他們主要認為現在的大學生,一個是獨立自主能力比較差,一個是缺少團隊精神,不善于和他人合作,還有知識面太狹窄,獨立思考和創新能力不足。這些問題,其實都是精神素質問題。而這種精神素質問題,就是獨生子女家庭教育和中小學應試教育的后果。正是因為這樣,大學教育就應該補這個課。大學不僅僅使你成為一個有知識有技術有技能的人,更重要的是成為一個健全發展的現代公民。如果不著眼于這一點,只是按職業知識、技能的要求來設計自己的大學生活,那么,你們中的許多人就很有可能在中學成了應試機器,到大學又成了就業機器。這樣來度過的青春時代,且不說會影響自己一生的長遠發展,單就個人生命而言,也太委屈自己了。

責任編輯 鄒韻文