“探究式”教學在初中數學課堂中的嘗試

賈書梅

教育的本質是什么？不僅要教會學生書本知識，更重要的是教會學生繼續生存的本領 。就數學而言，我們應該提倡知識和能力并重，通過數學知識的學習過程，培養學生的數學意識，使他們能用數學的角度去看去思考問題，探索解決問題的方法。我曾經給數學成績較好的初三學生做下面的題：

1幣測量一個圓形桌面的半徑，把它平放到墻根，桌沿剛好靠到兩墻，測出桌面邊緣上一點到墻的距離分別是a、b，就能算出桌面半徑，為什么？這個問題都需要學生把實際情境經過抽象歸納成數學問題，而在解決的過程中需要進行探究。從學生解答的過程和結果來看，很不如意。這就暴露了數學課堂教學的薄弱環節：重數學知識的學習，輕實踐探究能力和應用數學知識解決問題能力的培養和掌握。這就要求教師主動地轉變觀念，在課堂教學中大力提倡探究性的教學方法。我是從一下幾個方面進行探究性教學的。

一、創設問題情境,誘導學生發現、提出問題,激發探究欲望

教師對教材進行剖析,找準探究性思維訓練與教材內容之間的結合點,并使某些數學思想方法深入情境之中,將那些枯燥、抽象的教學內容設計成若干有趣、誘人且易于接受的探究性問題,使學生在對這些問題的積極思維中去品嘗探究的樂趣。創設問題情境的途徑有:

(1)從現實生活或實際需要中誘發學生發現、提出問題。