如何對課堂教學進行“新”定位

江蘇省常州市北郊中學顧松明教師回答：

學生、教師和教學內容是課堂環境的三要素，學生是靈動的，教師是有備而來的，教學內容是既定的。在不斷追求有效教學的過程中，教師的教與學生的學已經發生了巨大的變化。筆者認為，只有教師不斷使用自己的教育教學智慧，精心組織課堂教學，充分考慮學生的知識儲備，把握課堂預設和生成的統一，實現師生情感的共振，才能對當前的課堂教學進行“新”定位。

一、變背課為備課，讓課堂更自由

不備課不上課，已然成為定律，也是教師責任之所在。傳統的備課主要是備內容、備學生，對于教師而言，通過多年教學，內容已在掌控之中，而對學生的研究，只是停留在對學生既定知識的了解上。課堂教學儼然成了教師展示風采的舞臺，甚至在不考慮學生課堂感悟的情況下，填鴨式地灌輸著原本鮮活的知識。在新課程背景下，應圍繞教學內容，體現教師的主導作用和學生的主體地位，定位在——教師的教，是為了成就學生的學。否則，教師教得辛苦，學生學得苦惱，課堂教學就會陷入泥沼。新課程背景下，在課堂教學的開展中，要充分考慮課堂教學中的動態生成資源，生成的資源是突發的、鮮活的，又和教學內容是密切相關的，更可喜的是學生自己萌發的火花，教師要努力捕捉這來之不易的資源，轉化成為課堂教學的主流。

例如，在5.12汶川大地震發生后，學生普遍對地震發生了濃厚的興趣：地震是怎樣發生的?地震波是怎樣傳播的?地震能預報嗎?……地理教師要洞察學生的心理需求，將高中地理必修1中自然災害的內容，適時提前來組織教學。通過這樣的內容調整，不但可增長學生的科學知識，更能激發學生探索科學的熱情，有效促成三維目標的達成。

二、擷取生活浪花，讓課堂教學生活化

隨著現代媒體的不斷發展，學生獲取知識的媒介層出不窮，如報紙、網絡、電視、廣播等。在地理課程標準中，強調學習對生活有用的地理知識，在高考考綱中，也引導考生加大對社會生活中熱點問題的研究。可見，學生是生活在整體系統中的個體，具有開放性，如果刻意去加以封閉，或者不加以正確的引導，一定意義上，就在遏制學生的可持續發展。

例如，數學是培養學生敏捷的觀察力、綜合分析問題和解決問題能力的一門學科，對學生數理能力的要求較高。數學的美在于發現。這種美有多種，如何讓學生在學習的過程中感悟它的存在呢?數學是一門應用性較強的學科，在社會主義現代化的建設中，利用數學知識可研究經濟發展指標和規律，建構數學模型等。在社會主義新農村建設中，如何合理安排勞動力的就業崗位是一個熱點話題。例如，在某縣有100萬人口，從事農業生產的人占到90％以上，縣政府計劃引導部分人從事工業生產活動，以增加財政收入，前提是要保證從事農業生產的收入不能下降。在這樣的知識氛圍下，調動了學生的思維，生活與知識零距離接觸，讓枯燥的數字演變成鮮活生活的驗證，激發了學生主動探究的意識，長此以往，課堂必將成為生活的田野、思想進發的舞臺。

三、變“小”設計為“大”設計，讓課堂精細化

地理課追求精細化教學，課堂上的每一個承轉、提問、板書等，均在教師的意料之中，一堂課下來，如行云流水般流暢，教師自我感覺完成了教學任務。其實，在組織課堂教學過程中，是在履行著人和人對話，人和文本對話的歷程——教師如何研讀人本和文本，在開展教學的過程中，如何將自己的大設計，轉化為多個小設計，去滿足不同學生個體的發展需求。

對于一節課、一個章節或整個學科體系而言，均要有教師的大、小設計。設計(Design)是一個帶有主觀色彩的詞語，不同的教師有自己不同的理解，故在評析某一節課的時候，絕對不能將自己的“個性”設計強加在同伴的身上。不同教師的設計可能大相徑庭，但只要能達到既定的目標就是值得肯定的。它山之石，可以攻玉。在教學過程中，可以借鑒同伴的優秀做法，但絕不能全盤照搬，否則離邯鄲學步就不遠了。

當然，課堂教學設計的角度有多個。例如，上課的聲調該怎樣一張一弛，課堂的冷熱該怎樣平衡，提問學生該怎樣用語，對學生回答的評價如何做到切中肯綮，怎樣在教室走動，怎樣使用自己的眉目語言……

有效的課堂教學來自于教師深厚的專業素養，需要教師在不斷的專業發展歷程中加以鍛造，需要在內、外力的共同作用下，富有理性地追求理念的學習和更新，并付諸實踐，在實踐中加以升華。