一圖勝千言

章　玲

1、以圖釋文，直觀簡(jiǎn)潔

中學(xué)地理教材中所涉及的地理概念、地理特征等內(nèi)容面廣量大，枯燥難學(xué)，而在教學(xué)中引入圖表直觀教學(xué)，就會(huì)使得這些內(nèi)容通俗易懂，激發(fā)學(xué)生的聽覺記憶、視覺記憶及動(dòng)覺記憶等。如高中地理“水循環(huán)和洋流”一節(jié)中的“洋流”，是該節(jié)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。洋流多而且分布復(fù)雜，加之書本中的文字?jǐn)⑹鋈唛L(zhǎng)，造成學(xué)生理解困難。針對(duì)以上情況，可將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成圖1所示。把復(fù)雜的氣旋型反氣旋型洋流變?yōu)槿巳硕紩?huì)的“8比0模型”，這樣做既提高了學(xué)生的應(yīng)變能力，克服了思維定勢(shì)，又避免了冗長(zhǎng)的文字?jǐn)⑹觯灿欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、思考力、判斷力和記憶力。

2、以圖導(dǎo)學(xué)，啟發(fā)思維

教師對(duì)圖像的選擇和使用，應(yīng)盡可能采用圖像所含信息較少，或不夠清晰、不夠確定，更多地需要填補(bǔ)的媒介。對(duì)圖像的填補(bǔ)、理解和思考的過程，就是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。在信息缺失的圖像面前，學(xué)生就能夠從被動(dòng)的觀察者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的思考者。這樣，使用圖像和對(duì)圖像的填補(bǔ)過程，就成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程。

如學(xué)習(xí)英國(guó)的氣候和農(nóng)業(yè)時(shí)，在屏幕上顯示“英國(guó)年降水量圖”，然后提問：英國(guó)乳畜業(yè)和種植業(yè)各主要分布在哪里?在請(qǐng)學(xué)生在該圖上填補(bǔ)英國(guó)乳畜業(yè)和種植業(yè)的具體位置后，進(jìn)一步引導(dǎo)提問上述兩種農(nóng)牧業(yè)的地區(qū)分布同氣候有什么關(guān)系?通過引導(dǎo)看圖，學(xué)生可以分析出：英國(guó)乳畜業(yè)和種植業(yè)的主要分布區(qū)是同降水多少有密切聯(lián)系的，而降水的多少不僅直接與海陸位置有關(guān)，還受地勢(shì)起伏的影響。西部沿海山地迎風(fēng)坡降水多，但云量大、光照弱，只能發(fā)展乳畜業(yè)；而東南部平原降水適中、氣溫較高，適宜麥類等作物的生長(zhǎng)。如此以圖導(dǎo)學(xué)，思路清晰、邏輯性強(qiáng)，既開發(fā)了學(xué)生的智能，又調(diào)動(dòng)了他們的積極性，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

3、以圖激興，活躍課堂

地理課離不開圖表，在教學(xué)過程中，運(yùn)用圖表，能活躍課堂。圖表的生動(dòng)形象性容易引起學(xué)生的無意注意和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步活躍課堂氣氛，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)地理、主動(dòng)掌握地理知識(shí)。例如，在講到氣象災(zāi)害時(shí)可聯(lián)系2007年冬季的南方雪災(zāi)。先讓學(xué)生看幾幅圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而進(jìn)一步提出問題：下雪是自然現(xiàn)象，北方年年都下，即使有暴雪，也沒造成嚴(yán)重問題；為什么南方降雪會(huì)產(chǎn)生這么多問題呢?為什么湖南省受災(zāi)比較嚴(yán)重，而四川盆地相對(duì)影響卻較小呢?就這樣，先用圖片激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的積極思維，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，同學(xué)們各抒己見、相互補(bǔ)充，最后由教師做出總結(jié)。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又拓寬了學(xué)生的課外知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)地理的興趣。

4、承上啟下，溫故知新

圖表有時(shí)候在教學(xué)中往往還起到了承上啟下、溫故知新的作用。在講氣候類型的成因時(shí)就要利用“氣壓帶和風(fēng)帶模式圖”、“世界地形圖”來講解，如講“地中海氣候”成因時(shí)，可用投影映出“氣壓帶、風(fēng)帶隨太陽(yáng)光直射點(diǎn)南北移動(dòng)圖”來講，冬季受西風(fēng)控制“溫和多雨”，夏季受到熱帶高氣壓帶控制“高溫干燥”。這樣在教學(xué)中通過復(fù)習(xí)以前講過的知識(shí)和新奇的投影片解釋新課，使前后知識(shí)連貫，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解也顯得輕松，掌握比較扎實(shí)。

5、圖表總結(jié)，省時(shí)明了

形象、具體、直觀、生動(dòng)等，是圖表賦予的特征。運(yùn)用圖表教學(xué)，可以揭示地理事物的因果、主次關(guān)系，局部與整體的關(guān)系，充分凸現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，幫助突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。有許多內(nèi)容在新課后的小結(jié)時(shí)可在投影片中用圖表來綜合。如以歐洲地理環(huán)境的整體性為例，可以總結(jié)為如圖2所示。這可以說是對(duì)整節(jié)課的一個(gè)概括和總結(jié)，對(duì)學(xué)生來說，可謂是一目了然、省時(shí)明了。

總之，教師在課堂上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，精心組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查找、分析思考和應(yīng)用圖表，以逐步提高學(xué)生讀圖、識(shí)圖、析圖的能力。但要使學(xué)生真正地掌握地圖，使學(xué)生在頭腦中建立起圖示思維結(jié)構(gòu)，還必須特別重視學(xué)生繪圖能力的培養(yǎng)和以圖釋文能力的訓(xùn)練。用圖表的形式展示課文內(nèi)涵，給學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供一個(gè)馳騁的空間，滿足學(xué)生的創(chuàng)造欲望。