教育教學(xué)研究成果的創(chuàng)新表達(dá)

萬(wàn)明華

教育教學(xué)論文是研究者運(yùn)用一定的研究方法,對(duì)特定的教育教學(xué)理論問(wèn)題、現(xiàn)象、文獻(xiàn)等進(jìn)行專門系統(tǒng)的探討,提出新觀點(diǎn)、作出新解釋、進(jìn)行新論證、得出新結(jié)論的一種理論性文章。它屬于學(xué)術(shù)論文的范疇,是教育科學(xué)研究成果的主要呈現(xiàn)方式。教育教學(xué)論文寫作是一項(xiàng)實(shí)用性很強(qiáng)的技能。隨著新課改的推進(jìn),教育教學(xué)論文寫作不再是教育科研院所工作人員的專利,一線教育教學(xué)工作者寫作教育教學(xué)論文的積極性空前高漲。如何寫出高質(zhì)量的教育教學(xué)論文已經(jīng)成了大家關(guān)注的熱點(diǎn)。本刊策劃專題,集中介紹了論文(含相關(guān)文章)寫作的規(guī)律和特點(diǎn),推出了論文寫作的經(jīng)驗(yàn)文章,同時(shí)刊發(fā)了本刊主要欄目介紹及選題介紹,相信會(huì)有助于讀者提高教育教學(xué)論文寫作水平。

教育教學(xué)研究怎樣才能轉(zhuǎn)化為推動(dòng)教育改革的一種動(dòng)力呢?示范是一種辦法,但范圍有限;口頭介紹是一種辦法,但轉(zhuǎn)瞬即逝。應(yīng)該說(shuō),最好的辦法是把自己探索的結(jié)果寫成教育科研論文,發(fā)表在報(bào)刊上傳播出去。通過(guò)寫論文的方式傳播教改成果,傳播的范圍要寬得多,傳播的時(shí)間要久得多,其影響也要大得多。李吉林、邱學(xué)華原來(lái)都是普通教師,通過(guò)多年的探索,李吉林創(chuàng)立了“情境教學(xué)法”,邱學(xué)華創(chuàng)立了“嘗試教學(xué)法”。如果不是用論文的形式把自己的探索成果寫出來(lái),那么他們的影響就會(huì)局限在一個(gè)學(xué)校或一個(gè)地區(qū)。正是因?yàn)閳?jiān)持一邊探索一邊寫作,不斷用論文的形式公布研究成果,所以他們的經(jīng)驗(yàn)在全國(guó)產(chǎn)生了巨大的影響。

一

教育教學(xué)論文是教育研究成果的文字表達(dá)形態(tài),教育研究成果是教育教學(xué)論文賴以存在的基礎(chǔ)和前提,沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)的教育研究,寫作能力再?gòu)?qiáng),也寫不出有價(jià)值的好文章。要取得科學(xué)研究的成果,應(yīng)著重注意以下幾點(diǎn):

1.勤于讀書,善于讀書,保持豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。開展教育研究要做好充分的準(zhǔn)備工作。這里的準(zhǔn)備工作有兩種情況:一是遠(yuǎn)期準(zhǔn)備,一是近期準(zhǔn)備。遠(yuǎn)期準(zhǔn)備是指一個(gè)有志于教育研究的人,要不斷地讀書學(xué)習(xí),不斷地充實(shí)自己;近期準(zhǔn)備是指確定了研究課題后進(jìn)行的調(diào)查研究、選擇材料等工作。從這個(gè)意義上說(shuō),研究人員的準(zhǔn)備工作永遠(yuǎn)是無(wú)止境的。不斷地讀書和學(xué)習(xí),應(yīng)成為一種良好習(xí)慣。

除了要勤于讀書,還要善于讀書,即讀書時(shí)要講究方法。一是要處理好精讀與泛讀的關(guān)系,二是要抱著批評(píng)的態(tài)度和眼光去閱讀,力求保持獨(dú)立的思考能力。

2.注重加強(qiáng)教育教學(xué)素養(yǎng),掌握科學(xué)的研究方法。進(jìn)行教育研究,僅僅具備了必要的知識(shí)還不夠,還應(yīng)不斷地提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng),掌握科學(xué)的研究方法。

教育研究的方法是多種多樣的。這種多樣性,是由教育研究涉及范圍的廣泛性以及課題的多樣性所決定的。以數(shù)學(xué)教學(xué)為例,既有理論,也有實(shí)踐。理論有應(yīng)用理論,也有實(shí)踐理論。這就要求研究者善于運(yùn)用理論研究方法和實(shí)踐方法,大至社會(huì)調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法、實(shí)證方法、系統(tǒng)研究方法等,小至歸納和演繹、分析和綜合、歷史和邏輯、抽象與概括的方法,比較法、聯(lián)想法、移植法等。如果在應(yīng)用研究中僅限于解決眼前的某個(gè)具體問(wèn)題,而不去把握其內(nèi)在的原理,那么,這種解決的方法也許只適用于這一個(gè)別的問(wèn)題。這就可能意味著,今后別人遇到類似或相關(guān)的問(wèn)題,還必須從頭開始研究。如果采取了科學(xué)、正確、有效的方法,就可以使研究具有廣泛、普遍的意義和價(jià)值。

3.經(jīng)常關(guān)注本學(xué)科研究動(dòng)態(tài),保持敏銳的學(xué)術(shù)嗅覺(jué)。在研究一個(gè)問(wèn)題時(shí),如果對(duì)該問(wèn)題已經(jīng)解決到什么程度一無(wú)所知,那么必然影響新穎和獨(dú)特思想的產(chǎn)生。為了保證研究成果的新穎和獨(dú)特,必須時(shí)常關(guān)注本專業(yè)、本學(xué)科乃至相關(guān)學(xué)科教育教學(xué)的動(dòng)態(tài)和研究進(jìn)展的情況,不斷激發(fā)教育教學(xué)研究的熱情和想象力,保持敏銳的學(xué)術(shù)嗅覺(jué),使自己的研究能跟上學(xué)科的發(fā)展步伐進(jìn)而走在前列。

4.學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地思考,保持永久的創(chuàng)新意識(shí)。科學(xué)研究的新成果是教育教學(xué)論文的靈魂和全部?jī)r(jià)值所在,離開了“新”,研究便成了無(wú)意義的勞動(dòng)。當(dāng)然,不同的教育教學(xué)論文,在“新”的程度上是有區(qū)別的。有的論文可以創(chuàng)建一門新的學(xué)科、新的學(xué)派或新的理論體系;有的論文可以在某一學(xué)科領(lǐng)域中對(duì)前人的成就加以補(bǔ)充、完善和發(fā)展;有的論文可以對(duì)別人的某一觀點(diǎn)、理論或?qū)嶒?yàn)結(jié)果給予修正或推翻別人的某一結(jié)論;有的論文則是把一些分散的材料綜合起來(lái)并使之系統(tǒng)化,用新觀點(diǎn)或方法加以論證,從而得出新的結(jié)論。所以,教育教學(xué)論文的“新”是多方面的,提出新觀點(diǎn)、新范疇,發(fā)掘新材料,作出新的解釋和論證等,都是“新”。

二

教育研究方法與成果表達(dá)形式多種多樣。一般說(shuō)來(lái),便于操作、與工作實(shí)踐相輔相成,才是適宜于教師研究的。近年來(lái),有別于嚴(yán)謹(jǐn)論文形式的教育日志、教育敘事、教育反思、教育案例等新的教育教學(xué)研究成果表達(dá)形式日益受到教師的熱捧。這些表達(dá)方式和研究方式或理性提升,或問(wèn)題取向,或直抒胸臆,成了教師研究成果表達(dá)的基本存在形態(tài)。

1.教育日志。也稱為教學(xué)日志、研究日志、工作日志、教師日志,是教師表述研究成果的重要方式之一。在日志中,展現(xiàn)的是教師對(duì)教育生活事件的定期記錄。在他們把真實(shí)的生活場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為文字、語(yǔ)言符號(hào)加以記載的時(shí)候,他們也是在梳理著自身的行為,有意識(shí)地表達(dá)著自己。一個(gè)中學(xué)教師曾這樣描述日志是怎樣與自我成長(zhǎng)結(jié)合在一起的:“日志是一種有價(jià)值的工具。我經(jīng)常回來(lái)讀一讀在過(guò)去的一周發(fā)生了些什么。我能夠注意到一些關(guān)于我教學(xué)的事情,例如,有用的和無(wú)用的教訓(xùn)。我每星期至少做四次記錄。這看起來(lái)能使我專注于教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵問(wèn)題。”一般地說(shuō),日志不僅僅是羅列生活事件的清單,而是通過(guò)聚集這些事件,讓教師更多地了解自己的思想和相關(guān)行為。日志常用的記錄形式包括備忘錄、描述性記錄、解釋性記錄等。

(1)備忘錄。備忘錄是最常見(jiàn)的日志形式。它通過(guò)研究者試著去回憶、寫下特定時(shí)段的經(jīng)歷,再現(xiàn)教育實(shí)踐中的生活場(chǎng)景。在備忘錄中,通常有比較明顯的時(shí)間信號(hào)提示。在撰寫時(shí)須注意:在一個(gè)事件后,愈早寫備忘錄愈好;在靠記憶寫備忘前,不要和任何人討論,因?yàn)槟菢幼鲇锌赡苡绊懞托薷哪愕挠洃?最好是依事件發(fā)生的先后次序?qū)懹涗洝Ｍ暾涗浐苤匾?日后想起任何片段,都可以把它附記于后;可在活動(dòng)過(guò)程中縮寫符號(hào)、片語(yǔ)來(lái)簡(jiǎn)記一些重點(diǎn),可摘要記錄某一時(shí)段,有助于記憶;早一點(diǎn)進(jìn)行回憶,記憶會(huì)更清晰。

(2)描述性記錄。描述性記錄包含研究活動(dòng)的說(shuō)明,教育事件的描述,個(gè)人肖像與特征(如外表、說(shuō)話與動(dòng)作的風(fēng)格)的敘述,對(duì)話、手勢(shì)、聲調(diào)、面部表情的描寫,時(shí)間、地點(diǎn)與設(shè)備的介紹等。用以描述一個(gè)人、一個(gè)群體、一個(gè)情境的文字與措辭,最能呈現(xiàn)其特征,最能從中反映隱藏在個(gè)體或群體的行為背后的態(tài)度。然而,要達(dá)到最好的效果,只有盡可能地精確記錄才行。寫好描述性記錄,一要重視日常觀察。日志的寫作始于觀察,通過(guò)觀察并把觀察到的事實(shí)記錄和表達(dá)出來(lái),也就大致形成了教育日志。在日志文字表達(dá)的過(guò)程中,要盡力把看似零碎的片段和事件整合在一起。二要關(guān)注需要記錄的一些重要細(xì)節(jié)。最好在口袋里準(zhǔn)備一個(gè)本子及時(shí)記錄。如果時(shí)間許可,越快記越好,記得越詳細(xì)越好。

(3)解釋性記錄。在日志中,除了描述性記錄,還應(yīng)含有解釋性記錄,如感受、解釋、創(chuàng)見(jiàn)、思索、推測(cè)、預(yù)感、事件的解說(shuō)、對(duì)自己假設(shè)與偏見(jiàn)的反思、理論的發(fā)展等。教師在撰寫研究成果的解釋性記錄時(shí)要注意以下幾點(diǎn):

第一,有些教師不鐘情于教育日志,并不是因?yàn)樗麄儧](méi)有能力撰寫,而是一些習(xí)慣性因素的阻礙。要破除這種障礙,最好的方法就是硬著頭皮去寫日志,在撰寫日志的過(guò)程中,體會(huì)日志在整理思路、積累資料等方面帶給行動(dòng)研究者不可替代的作用。第二,日志具有隱私性,其中的有些內(nèi)容不宜直接公布于眾。第三,如果可能的話,教師可以和同事分享自己的日志。第四,教育日志要持續(xù)地寫。在一段時(shí)間內(nèi),教育日志的撰寫可以緊緊圍繞某個(gè)主題,也就是說(shuō),可以結(jié)合某個(gè)研究的重點(diǎn)來(lái)寫作。舉例來(lái)說(shuō),可以定期記下與班上某個(gè)特殊學(xué)生的接觸,還可以每天或隔幾天記載新接手一個(gè)班級(jí)學(xué)生的情況,等等。

2.教育敘事。敘事研究是近幾年在我國(guó)教育界頗受關(guān)注的研究方法之一,而教師以研究者身份從事的敘事研究是其中重要的組成部分。作為行動(dòng)研究成果表述形式的教育敘事,既指教師在研究過(guò)程中用敘事的方法所作的某些簡(jiǎn)短的記錄,也指教師在研究中采用敘事方法寫作的研究成果。

(1) 教育敘事的特點(diǎn)。教育敘事尤其是教師所作的教育敘事,陳述的是教師在日常生活、課堂教學(xué)、教改實(shí)踐活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件,也包括教師本人撰寫個(gè)人傳記、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等各類文本。這些故事式的實(shí)踐記錄,是具體的、情景性的,它活靈活現(xiàn)地描繪出教師的經(jīng)驗(yàn)世界,記錄了教師心靈成長(zhǎng)的軌跡,道出了教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的真情實(shí)感。

①敘述的故事是已經(jīng)過(guò)去或正在發(fā)生的教育事件。它所報(bào)告的內(nèi)容是實(shí)際發(fā)生的教育事件,而不是教師的主觀想象。它十分重視教師個(gè)人的處境和地位,尤其肯定教師的個(gè)人生活史和個(gè)人生活實(shí)踐的重要意義。在教育敘事研究中,教師既是講故事的人,也是他們故事里或別人故事中的角色。

②敘述的故事中包含與事件密切相關(guān)的具體人物。教育敘事研究特別關(guān)注教師的親身經(jīng)歷,不僅把教師置于事件的場(chǎng)景之中,而且注重對(duì)教師或?qū)W生的行為作出解釋和合理說(shuō)明。

③敘述的故事具有一定的情節(jié)。由于敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問(wèn)題或使生活變得復(fù)雜的任何東西,所以敘事不是記流水賬,而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。

(2)教育敘述的類型。按照事件發(fā)展的時(shí)間順序逐件陳述,注重突出其關(guān)鍵部分;著重強(qiáng)調(diào)教師對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),夾敘夾議地陳述事件全過(guò)程;從學(xué)生的角度陳述故事,注意使用學(xué)生的語(yǔ)言。

(3)教育敘事撰寫中的注意事項(xiàng)。①多方面收集資料。通常而言,撰寫教育敘事需要積累大量的第一手記錄,除教師的記錄外,還應(yīng)包括學(xué)生的周記、各種活動(dòng)的圖片、相關(guān)的文件等。②把握事件主線。一個(gè)完整的故事,應(yīng)該有一個(gè)明確的主題,而且,這個(gè)主題應(yīng)體現(xiàn)相關(guān)的教育教學(xué)理念,一定是從某個(gè)或一連串教育教學(xué)事件中產(chǎn)生,是從事件中梳理出線索,而不是將某個(gè)理論與幾個(gè)教育教學(xué)事例嫁接在一起。③注重事件細(xì)節(jié)。對(duì)事件細(xì)節(jié)的關(guān)注和描繪,本身就能為讀者提供豐富的意義生成空間。④關(guān)注事件的分析闡釋。從研究成果的表達(dá)形式來(lái)看,教育敘事既有對(duì)故事細(xì)致入微的描述,又有洞悉教育事件的深刻闡釋;既要把日常的教育現(xiàn)象詳盡地展現(xiàn)在讀者面前,為讀者創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的感覺(jué),又要解析蘊(yùn)藏在教育現(xiàn)象背后的教育本質(zhì),使平凡的教育故事閃現(xiàn)不平凡的教育智慧。

3.教育案例。案例是事件,是對(duì)一個(gè)實(shí)際情境的描述。案例是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的事件,是典型性事件,是真實(shí)發(fā)生的事件。概括而言,案例是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。

一個(gè)好的案例應(yīng)講述一個(gè)故事,把注意力集中在一個(gè)中心論題上,描述現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景,使讀者有身臨其境的感覺(jué)。一個(gè)好的案例還包括從案例反映的對(duì)象那里引述材料,對(duì)面臨的疑難問(wèn)題提出解決方法,對(duì)已有的解決問(wèn)題決策作出評(píng)價(jià)。一個(gè)好的案例還要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié),它的敘述要具體、特殊,把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中,能反映教師工作的復(fù)雜性等。

從案例所包含的內(nèi)容來(lái)說(shuō),一個(gè)相對(duì)完整的案例大致都包括標(biāo)題、引言、背景三個(gè)方面。

4.教育反思。本文所指的教育反思概念,指的是教師以體會(huì)、感想、啟示等形式對(duì)自身教育教學(xué)行為進(jìn)行的批判性思考。教育反思是一種批判性思維活動(dòng),把這些思維活動(dòng)記錄下來(lái),可視為一種寫作文體。作為一種研究方式,教學(xué)反思運(yùn)用簡(jiǎn)便,可貫穿教育教學(xué)過(guò)程的始終;作為研究成果表達(dá)形式,教學(xué)反思寫法靈活,可成為教師成長(zhǎng)發(fā)展的忠實(shí)紀(jì)錄和反映。教育反思主要有下面幾個(gè)類型。

(1)專題反思與整體反思。從教學(xué)各構(gòu)成因素的角度來(lái)看,專題反思可以是教育任務(wù)的完成程度,或是教學(xué)內(nèi)容確定的適宜程度,或是教學(xué)策略選擇的得當(dāng)程度等。整體反思是總體把握教育教學(xué)各方面的行為。(2)即時(shí)反思與延遲反思。即時(shí)反思是教師在教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后立即對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的現(xiàn)象、問(wèn)題、成效等進(jìn)行的反思。延遲反思是指教師可能由于這樣或那樣的原因無(wú)法馬上對(duì)課堂或其他教育情境中的事件作出系統(tǒng)思考,而是在以后結(jié)合其他教育事實(shí)對(duì)其進(jìn)行綜合性的批判性分析。(3)課前反思、課中反思與課后反思。反思可以貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。課前反思,如教師在備課時(shí)思考是否遇到什么困惑,是否對(duì)教材進(jìn)行了二次開發(fā),對(duì)學(xué)生實(shí)際需求的估計(jì)是否合理,是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)際支配的時(shí)間和空間,是否聯(lián)系社會(huì)實(shí)際生活,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與態(tài)度相統(tǒng)一、過(guò)程與方法相統(tǒng)一等。課中反思,可以在上課過(guò)程中思考學(xué)生在課堂上實(shí)際參與的熱情與程度如何,師生或生生互動(dòng)是否積極有效,課上是否發(fā)生了意想不到的事情,如何利用課上的資源改變?cè)械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程等。課后反思主要指整節(jié)課教學(xué)效果如何,存在哪些需要進(jìn)一步改進(jìn)的問(wèn)題,有哪些需要關(guān)注的地方或有什么困惑,課堂上的一些事件對(duì)日后的教學(xué)有何意義等。(作者單位:江西教育期刊社)

□責(zé)任編輯 鄧園生