《白楊》教學隨筆

趙素艷

筆者從事小學語文教學多年,經常參加觀摩課教研活動,每每觀摩名師的課,對自己的語文教學都有一個新的提高。去年5月,愛輝區第三屆小學語文年會研討課,筆者執教的《白楊》一課獲得了優質課,得到了專家和與會同仁的贊譽?，F將心得述之一二。

《白楊》這篇文章寫的是一位在新疆工作的父親,在帶子女去新疆的途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊樹的特點,借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向;同時希望自己的子女也能像白楊樹那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發芽、成長。

課文的重點是以白楊為明線,表面上寫白楊,實際上寫人,借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。因此,怎樣讓同學們真正走進文本,使他們的思想與作者產生共鳴呢?

首先,我從課題激疑入手,帶領學生熟讀課文整體感知主要內容之后,便直奔重點,即從過渡段切入,引疑激趣(爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?),牽一發而動全身。然后按照“形象——特征——象征意義”的思路引導學生在讀中生疑、深思、釋疑,逐步完成認識由表及里的過渡。在這個過程中,我通過“抓空白處”(孩子們只知道什么,不知道什么?)引疑的辦法攻破重點,讓學生進行積極思維(概括)活動,認識到“孩子們”、“只知道”的都是具體的“行動”,而“不知道”的,就是“爸爸”的“心”。經過這樣一連串的引疑研讀、漸進深思活動,學生步步深入地理解了爸爸的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊樹那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。

其次,我又通過朗讀訓練、錄音欣賞等方式動之以情,潛移默化地讓學生領受到了白楊形象美、內質美和建設者的心靈美;同時,又抓住描寫爸爸語言、神態的詞句引疑,使語言文字的訓練和思想品德的教育達到了辯證的統一。此外,我還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、“小白楊”與“孩子們”、邊疆和內地、現實和遠景有機地聯系起來,使學生在“疑”的線路上思想逐步得到升華。由于采用了激疑、引思、怡情、明理的教學方法,因而這節課教得輕松,學生學得主動,讓同學們真正走進了文本,在思想上與作者產生了共鳴。

責任編輯 武之華